PBL教學法在醫學類院校職業生涯規劃課程中的應用

張 超

（河南中醫學院，河南 鄭州 450008）

PBL教學法在醫學類院校職業生涯規劃課程中的應用

張 超

（河南中醫學院，河南 鄭州 450008）

PBL教學法是以學生自主學習為中心的教學方法，它能使學生有主動學習的動力，培養學生自主獲取知識的能力，增強其綜合運用知識的能力，有利于創新能力的鍛煉和團隊意識的培養。傳統的職業生涯規劃課程是以教師講授為主，學生被動地接受，本文為提高職業生涯規劃課的教學質量，嘗試在醫學類學校的職業生涯規劃課的教學中采用PBL教學法。

PBL教學法；職業生涯規劃；醫學類院校

近年來，隨著我國就業制度改革的深入發展，日益嚴峻的就業形勢和新的就業制度對學生的素質和能力提出了挑戰，就業逐漸成為了一個關乎社會穩定和諧的民生問題。由于近幾年醫學院校的招生力度不斷增大，醫學院校畢業生總數在不斷地增加，競爭壓力也日趨加大，使醫學類畢業生的就業面臨前所未有的的挑戰。而且大多數醫學院校畢業生的就業首選在大中城市的大醫院，我國大部分農村和偏遠地區由于條件差些，雖急需醫療人才，卻無人問津。這種醫學院校畢業生的就業觀念落后，造成了結構性失業和選擇性失業的局面。所以在醫學院校中開展職業生涯規劃課程就顯得尤為重要，職業生涯規劃課程的開展可以引導學生樹立科學的就業觀，使他們提前做好就業或創業的準備，從而可以提升醫學類畢業生的就業能力和職業素質。

PBL是一種新的教學模式，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首創了PBL （Problem Based Learning） 教學法，在1993年，愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到很高評價，隨后被各國教育主管部門進行了推廣，如今已成為國際上流行的教學方法之一[1]。PBL教學法樹立以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念，注重培養學生發現問題、解決問題的能力。PBL教學法強調學生團隊合作的精神及解決問題的能力，其核心的教學理念就是將學習設置于特定的、有意義的問題情境中，師生間形成和諧的互動，以小組合作的形式，為解決問題而共同努力。

傳統的職業生涯規劃課程主要以教師講授，單向表述，教師要求學生專心聽講和被動接受，不注重對學生自主學習能力的培養。現代教育理念下，各教育實踐者逐漸認識到，人才培養的方向應該是有主體性的人，只有這樣所培養處來的人才能積極主動地參與社會生活，也才能適應當前社會發展需要，尤其是醫學類專業的學生將來更要救死扶傷，社會承擔的道德責任更大，主動的發現問題和解決問題的能力的鍛煉尤為必要。

為了進一步提高我校職業生涯規劃課的教學質量，筆者結合自己的教育教學的經驗，將PBL教學法引入了我校職業生涯規劃課程的教學，嘗試轉變傳統的教學模式，拓寬教學理念，提高學生學習效果[2-3]。在整個PBL教學中，強調學生在學習中的自主性，學生與教師不斷調整目標，最終高質量地完成該課程的學習。

以下是作者所在院校PBL教學法在職業生涯規劃課程中的具體實施過程：

1 對 象

河南中醫學院全日制五年制中西醫臨床專業的本科生36人職業生涯規劃課進行PBL 教學。同時，對同專業的另外36人進行傳統授課的教學模式，兩個班的課程講授內容基本相同，教學過程為同一位教師完成，使用同一種教材，對照組與PBL教學法試驗組學生的性別、年齡、入學成績經統計學處理，無顯著性差異，以相應的對比教學試驗[4]。

2 教師課前準備問題

根據教學需要，精心撰寫PBL教學案例。教師要依據教學大綱和教學計劃設計提出在課堂中學生將要討論的問題。問題的難度要適中，要具有一定的綜合性和針對性，太復雜或太簡單的問題，都會抑制學生的積極主動性，影響教學效果。問題一般涵蓋足夠的知識面，且與教學內容相互銜接。情境案例的設置的特點中，首先要能誘發學生的探究欲望，并針對提出的問題，讓學生能通過積極思考、主動探索，初步對自己做出了一個比較公正、客觀的評價。基于以上分析，老師可以提出例如：“畢業生面試成功的因素有哪些?”，“畢業時我能擁有什么、我可以做什么、我想做什么、我能做什么？”，“我們學校所在市人才招聘有哪些渠道，具體地點和聯系方式是什么?”等問題。老師所提出的問題提前1周告訴學生，讓學生做好準備。

3 建立學習小組和教學方案

依據人數組建學習小組，共分為6組，每組6名同學，并選一名為組長和一名記錄員。組長進行具體任務分工并進行相應的協調與監督，學生圍繞老師提出的問題，從已知的知識中尋找分析問題的思路，到學校圖書館或者電子資料室查詢相關資料，寫出擬提交討論的答題提綱，并在小組成員中開展研究與討論，對教師設計的問題進行分析、討論，并根據自己所獲取的知識設計方案或提出對策等。組長保證小組成員對自己的學習任務互相合作、互相依賴，并選出1～2名學生代表小組參加班內課堂集體討論。

課堂上，PBL教學法的主題理念是讓學生發揮主體作用，而教師只起引導呵輔導作用。各小組代表給出自己組的涉及方案，并提供一個相應的作品。這個作品可以是圖表、PPT，也可以是書面報告等。由每組推薦1～2名代表做匯總發言，本組學生可隨時補充，及時提供相應的知識支撐，其他組學生也可以就存在的問題進行提問。最后經全體同學討論，各方案互相補充、完善。教師要在學生們遇到困難不能解決或討論的主題發生偏離時將學生引導向正確的方向，討論最后由學生作課程總結。通過討論讓學生自主的學習，這正是PBL 教學法所要達到的效果。最后在討論結束時，由授課教師進行總結、歸納，對在討論中學生分歧較大的問題進行精講，統一思想、統一認識。

4 評 價

根據課堂上各小組所給出的方案或提供的作品，授課教師一定要及時組織進行點評，內容包括各組表現、各小組自評及小組間的互評。評價的核心依據是在討論中學生所展現出的知識、技能、素質。教師、學生本人自己都應基于“實事求是、共同提高”的原則，公平、客觀地給出自評和他評，并將學生個人表現和所在組的整體評分掛鉤，對于團隊精神突出的組可以給予加分等方式的評價。

在 PBL 教學法中，雖然是以學生為主體，但教師設計問題的正確與否，以及引導和協助討論順利進行與否，將決定了PBL教學能否順利進行[5]。課后學生也應該對教師的表現情況給予中肯的評價，例如學生可以從“教師設計的教學案例是合理，能否引起學生思考？”“是否讓學生圍繞問題進行了有效的討論？”等方面對老師評價。教師也可以從學生的評價中發現自己的不足，改進以提高教學質量。

5 總 結

PBL教學法適合職業生涯規劃課程的特點，與傳統講授法相比，PBL教學模式強調以學生自主學習為中心，使學生有了學習的動力。在解決問題的過程中， 學生提高了學習主動性、團隊合作和自學能力；還發展了多種學習技能，同時有利于創新能力的鍛煉和團隊意識的培養。另外，PBL教學法也是讓學生充分展示自己的舞臺，同時也是老師進一步洞察學生的興趣愛好和能力特長的平臺。在日后的教學中才能因材施教、因人施教。但同時我們也應該看到，PBL教學法是一種新型的教學方法，如何在職業生涯規劃課程中充分利用醫學類院校現有的教學資源、教學條件深入的實施PBL教學法，需要我們在今后的教學實踐中進一步探索。

[1] Seneviratne RD,Samarasekera DD,Karunathilake IM,et al. Students perception of problem based learning in the medical curriculum of the facult y of m edicine, universit y of C olombo [J] . Ann Acad Med Singapore,2001,30(4):379-380.

[2] 龔丹.PBL模式在“90 后”高職生職業生涯課程中的運用和探索[J].吉林省教育學院學報,2012,28(10):126-127.

[3] 王建農.職業生涯規劃-不需要教科書的課程學習《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的體會[J].中國大學生就業,2008,10(13):42-43.

[4] 聶文博,田迎春,安力彬,等. PBL教學法在本科學生就業指導課研究中的應用[J].護理研究,2008,22(3):831-832.

[5] 李琴.PBL教學法在醫學化學教學中的應用[J].科技信息,2010, 27(19):560.

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1671-8194（2013）25-0283-02