高職生自我職業生涯規劃設計能力調查

劉康聲

高職學生的自我職業生涯規劃設計能力是職業軟技能范疇的能力之一，應切實加以培養和提高，這將有利于高職學生在當前就業形勢十分嚴峻、競爭日趨激烈的情況下提高就業競爭力，同時為職業的長遠發展奠定牢固基礎。為此，吉林省社會科學研究立項課題《職業軟技能的理論研究與實踐》課題組精心設計調查問卷，對高職學生的自我職業生涯規劃設計能力現狀做了調查和分析。問卷調查在吉林、廣東和福建3個省的3所高職院校展開，共發放調查問卷300份，回收有效問卷246份，有效回收率為85.71%。調查對象涵蓋三個年級、文理工科專業的學生（見圖1）。

高職生自我職業生涯規劃設計能力現狀

對自我職業生涯規劃設計的認知 有60.57%的高職學生認為制定職業生涯長遠發展目標很重要；有37.80%的學生認為比較重要；有1.63%的學生認為不重要。個體進行職業生涯規劃設計首先應從確立長遠發展目標開始。高職學生必須要全面了解自己的優勢和劣勢，明確自己所處的位置、具備的條件，清楚自己未來可能勝任的職業和崗位，在此基礎上制定職業發展目標，然后才能設計出一個科學、適用的職業生涯規劃。但調查顯示的結果令人擔憂。

對職業準備的意識和行動 有37.40%的高職學生業余時間會選擇閱讀與個人未來的職業有關的書籍；有39.84%的學生會選擇與現在所學專業有關的書籍閱讀；22.76%的學生則選擇閱讀其他休閑類書籍。業余時間選擇閱讀哪方面的書籍，從一個側面體現了高職學生對未來所要從事的職業的準備意識，而職業準備意識又反映出高職學生自我職業生涯規劃設計的能力。調查結果顯示，62.60%的高職學生職業準備意識是缺失的，明顯缺乏職業生涯規劃設計能力。

體現自我職業生涯規劃設計能力的行為習慣 有72.36%的高職學生做事時通常的習慣是想好了再去做，有較明確的計劃意識；也有近28%的學生沒有養成按計劃做事的良好習慣。另外一個調查題則顯示，只有21.95%的高職學生通常能夠按事先制訂好的時間計劃表做事；另外78.05%的學生只是偶爾會按事先制訂好的時間計劃表做事，其中一部分人甚至從沒有按時間計劃表做事的習慣。結果表明，高職學生雖然大部分具備了按計劃做事的意識，但并未在意識的驅使下轉化為具體行為，意識與行為之間存在較大落差，說明高職學生普遍缺乏落實職業生涯規劃的能力。

對就業去向的考慮 有28.56%的高職學生對畢業后要具體從事哪項工作有明確的考慮；69%的學生雖然有所考慮，但并不明確；另有2.44%的學生沒有考慮，表示要等畢業后再考慮。這說明超過70%的高職學生對如何邁出職業生涯的第一步缺乏明確認識，處于模糊狀態，這對自我職業生涯的發展是極其不利的。以往一項有關學生就業的調查結果顯示，有29.16%的學生就業時依靠父母親戚朋友安排；有24.60%的學生會被動地等待學校推薦；10.93%的學生沒有考慮過如何就業。這組數據同樣說明目前高職學生對職業生涯規劃中的第一步缺少自主選擇和設計，暴露了高職學生自我職業生涯規劃設計能力嚴重不足的問題。

對自我職業生涯規劃設計能力的自我評估 在評估自我職業生涯規劃設計能力時，有49.59%的高職學生認為自己的能力較強；其余50.41%的學生認為自己的能力較弱或不具備。但對照“對職業準備的意識和行動”及“對就業去向的考慮”兩項調查結果可以發現，至少有16.46%的學生過高估計了自己的自我職業生涯規劃設計能力。如果按照管理學家史蒂芬·羅賓斯的調查結論——75%的人都會過高估價自己的能力，其中還有一部分人會將自己的劣勢誤認為優勢，那么此次調查中，至少有24.59%的高職學生過高地評價了自己的能力。

提高高職生自我職業生涯規劃設計能力的建議

通過上述幾項調查可以看出，幾乎所有高職學生對職業生涯規劃設計都持肯定或較肯定的態度，認為職業生涯規劃設計對職業發展會產生積極促進作用，然而擁有職業目標并且針對目標采取具體行動的高職學生數量卻不足50%。總體而言，目前高職學生自我職業生涯規劃設計的意識是覺醒的，但普遍缺少自我職業生涯規劃設計能力，不能在意識的支配下轉化成自我規劃與建設的行動和結果，其中尤其缺少職業目標的思考，職業準備是缺失的。

為了有效提高高職學生的自我職業生涯規劃設計能力，迫切需要高職院校加強對學生的引導和指導，同時需要高職學生自身為主動加強自我職業生涯規劃設計能力的培養。

高職院校應加強對學生的引導和指導 第一要積極引導。學校的理念在很大程度上會決定學生的思想觀念和行為走向，積極、正確的導向能夠調動高職學生進行自我職業生涯規劃設計能力培養的熱情，促其發揮主體的能動作用。高職院校應在新生入學教育的環節上就把培養學生自我職業生涯規劃設計能力納入到教育體系中，讓學生在入學的第一天就對自我職業生涯規劃設計產生清醒的認識，引起足夠的重視。及早引導、隨時引導，可以幫助高職學生樹立自我職業生涯規劃設計能力培養的意識，并在正確思想的引領下盡早投入于實踐中。

第二要有效指導。一般而言，大學是學生由求知、求學、求能的學生時代向職業生涯過渡的最后一個時期，必須根據學生的具體情況，如專業、技能、興趣、特長、素質等，幫助學生做好入職前的各方面準備工作，不斷要求和幫助學生對照各自的職業生涯規劃尋找差距，分析優勢和劣勢，及時調整和確立職業目標。新生入學階段是認知階段，在這個階段里，學校應要求學生對自身條件、所學專業、所在學校、專業對應的行業等都有個十分清楚的認識，明確所學專業對應的工作崗位有哪些，都是什么工作，是否適合自己，使他們從一開始就注重自我職業生涯規劃設計能力的培養。二年級是高職學生專業能力形成的重要時期，學校通過實習實訓、就業指導講座等活動，促進學生職業意識的形成。三年級是高職頂崗實習、畢業設計的階段，這個階段把握的好壞及自我職業生涯規劃設計能力發揮的程度，將直接影響到專業能力的水平，更會影響到專業對口就業結果，學校應要求相關指導教師加強對學生的有效指導，做好就業前的最后準備工作，以保證其職業生涯的順利開始。

高職學生應提高對自我職業生涯規劃設計能力的認識 一是對重要性的認識。高職學生要加強對自我職業生涯規劃設計能力培養重要性的認識。中國教育學會秘書長楊念魯先生提出：“如果說學業水平和專業能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學業和專業以外的能力則可以幫助人獲取更多的機會，為更好地從事專業工作創造條件，搭建平臺。”具體到職業軟技能的自我職業生涯規劃設計能力，其重要性更加明顯。對高職學生而言，如果具有自我職業生涯規劃設計能力，那么就能夠以既有的條件為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的措施、策略；能夠突破并塑造清新、充實的自我；能夠準確評價個人的特點及優勢和劣勢；能夠準確評估個人目標與現狀的差距；能夠增強職業競爭力。自我職業生涯規劃設計能力直接關乎職業的長遠發展問題。

二是對自身能力的認識。高職學生必須要加強對自我職業生涯規劃設計能力的認識，通過準確評估自身的能力，能更加清晰地了解自己，知道自我的職業生涯規劃存在哪些方面的問題，哪些方面還有待于改善，由此更加清晰地明確自我的職業目標，更好地做到及時調整和完善個人的職業生涯規劃，以使自己更加適應未來職業的需要和個人長遠發展的需要。

高職學生應盡早進行自我職業生涯規劃設計 自我職業生涯規劃設計是一個動態的發展過程，它是規范、指導、建設自我的一系列活動，強調從無到有，由弱到強，直至實現目標。自我職業生涯規劃設計能力來源于自我職業生涯規劃設計的過程，沒有活動過程，自我職業生涯規劃設計能力則無法形成和提高；反過來，自我職業生涯規劃設計能力又是自我職業生涯規劃設計的必要條件，反作用于自我職業生涯規劃設計，沒有自我職業生涯規劃設計能力，就不可能完成自我職業生涯規劃設計。因此，高職學生應盡早開展自我職業生涯規劃設計，在不斷的規劃設計中提高自我職業生涯規劃設計能力。