拿什么調動大學教師的積極性？

質量是高等教育的生命線。這需要教師能夠擔負起教書育人的神圣職責。如何進一步調動教師的積極性？從目前高等學校的實際做法來看，主要是兩個方面：一是剛性約束，譬如制定和完善各項管理規章制度；二是強化激勵，譬如通過以職業道德建設為核心的各方面工作，激勵教師教書育人。

應該說，這兩個方面是不可或缺的。筆者認為，調動大學教師的育人積極性，規章制度不可少且需要不斷健全，但所有這些最終都應該轉化和落腳在對教師的激勵，亦即使教師以發自內心的積極性投身于育人工作。

目前一些學校在把提高質量放在學校一切工作首位的正確理念之下，卻又采取了夸大規章制度的約束作用而忽視對教師激勵的不當做法。如有的學校直言，教師積極性“是‘管出來的，不是調動出來的”；學校只要抓好“依法治校、治教”，教師積極性的問題就可以迎刃而解，等等。應該指出，這些看法從一般管理學意義的角度來說尚可，但如果指向對教師的管理則有失偏頗。

教師是一個特殊的職業和群體，其教育教學工作在很大程度上也是一種“良心活”，靠的主要是責任心和敬業精神。教師的主要工作是育人，其真實效果和貢獻很難按照事先制定好的規章制度或考評體系十分準確地被量化出來。因而僅靠或者過分強調制度約束，不但不能充分調動積極性，甚至還很可能會挫傷積極性。事實上，這種制度約束下的量化，好的教師往往更容易受到傷害，因為能量化的部分只能是適用所有教師的那一部分工作量（如課時工作量等），而教師做的很多工作是不能用數字來統計的。無法統計的這一部分，可能越敬業的教師做得往往越多。譬如，為了幫助學生學習或解決其他問題，教師可能犧牲很多屬于自己的業余時間，這部分工作誰來量化？如何量化？

教育教學規律和深受學生歡迎的教師的教學經驗都表明，來自職業上的激勵是教師積極性的關鍵因素。一位老教師曾這樣說：如果哪一節課他上得精彩，他就從心里往外高興，連走路都輕快起來；反之，課上砸了，他回家后連飯都吃不香。其實，教師這種職業，最應該有的恰恰是這種狀態，積極性要從心底里發出，而不是僅靠規章制度來約束。

由此看來，對于高校教師這個“知識含量”最豐富、最在乎他人認可與承認的職業群體而言，能喚起其積極工作的潛能和積極性的最恰如其分的辦法是激勵，而不是單純的約束。如何激勵教師遠比如何約束教師要難得多，也復雜得多，高校對此不可避重就輕、化復雜為簡單。

對教師的激勵，目的在于使教師更積極地投入到人才培養的工作，這就需要學校聯系教師實際以及學校辦學條件和水平的實際設定教師的目標、任務和指標，要給教師留出充分的時間、空間和精力實施教書育人。如果片面強調某一方面（如有的學校硬性給教師規定繁重的科研任務），教師為了完成而不得不疲于奔命，那么他即便是有育人的積極性，也拿不出時間和精力，因為畢竟職稱聘任（一般三年為一個周期）是他最需要考慮的現實問題。

尚需指出的是，無論在何種情況下，教師的教書育人工作都應當是教師考核評價體系中的核心部分，否則教師育人積極性的問題也就無從談起了。

（姜義軍 沈陽理工大學思想政治理論部主任，教授）