淺談中班幼兒合作交往行為的引導和培養

朱曉哲

【摘要】：大部分孩子在家中度過的時光都是備受父母關愛的，但是父母在育兒教育中往往是缺乏專業的心理學知識的，必然導致幼兒合作交往意識的缺乏，無形中養成幼兒自我為中心的行為習慣，這對孩子將來人格發展是較為不利的，因此，幼兒園教師就應當肩負起培養孩子合作意識的重任，而建構游戲則是一種提高幼兒合作交往能力的良好方式，本文通過對建構游戲中中班幼兒合作交往行為的引導和培養措施進行分析論述，旨在為提升幼兒合作交往能力提供參考意見。

【關鍵詞】：中班幼兒 合作交往能力 建構游戲

引言：

幼兒園在幼兒的成長中占據重要的地位，幼兒園的作用主要在于幼兒獨立生活和協作能力的培養，這一點是家庭無法替代的，幼兒期也是孩子人格培養的關鍵時期，對幼兒心理建設十分關鍵，因此幼兒園不僅需要幫助幼兒認識到自身的才能和品質，還要幫助幼兒懂得同他人合作共處的重要性，幼兒才能更加健康茁壯的成長。

一、建構夠游戲對培養幼兒合作交往意識的促進作用

合作是依靠兩個以上的個體彼此配合協作達成共同目標的行為，不僅能實現共同的利益，對個人性格培養也有促進作用，建構游戲是幼兒較為喜歡的合作互動活動，不僅操作性較強，也具備豐富藝術性和創造性的特點，幼兒通過利用不同的建構材料，將自己帶入角色，能夠充分開發思維并獲得愉快的主觀體驗，參與游戲能夠加強幼兒之間的語言肢體交流，幫助幼兒在在協商、謙讓的氛圍中學會分享和協作，不僅幼兒的合作交往能力有所提高，創新和開拓的意識也能加強，可以說給幼兒的全面發展帶來極大好處，因此，幼兒園教師應當充分發揮建構游戲的益處，幫助幼兒在互動的過程中學會基本的人際交往能力。【1】

二、中班幼兒合作交往行為的引導和培養措施

（一）設計符合主題的建構游戲，創造幼兒主動合作的契機

中班的幼兒正處于心智開發的時期，不僅對萬事萬物十分好奇、好動，自身也有不同的個性特點，起初的建構游戲應當以個人游戲為主，預先培養幼兒的動手能力和自立能力，但隨著中班幼兒的學習能力和心智發展逐漸提高的，建構游戲應當逐步轉變為較為復雜的合作游戲，此時教師應當注重開始培養幼兒的合作交往能力，為將來和同伴、教師進行互動合作打下基礎。此外，教師在設計建構游戲時候應當充分考慮不同幼兒的不同性格特點和興趣愛好，讓所有兒童共同參與其中，充分發揮自身的優點，通過團結協作共同戰勝苦難并完成任務，如樂清市機關幼兒園開展《小兔過橋》的主題游戲，老師扮演的小兔想要去河對岸的田園摘胡蘿卜，但是河太寬需要搭建木橋才能通過，于是小兔著急的向孩子們尋求幫助，班里的每個孩子手中都有一塊不同形狀的木板，大家通過開發大腦互相協作對不同形狀的木板進行組合，最終集體組建一座穩固的橋梁幫助了小兔過河，力氣較大的男孩還幫助小兔進行胡蘿卜的運輸，最終孩子們明白了只有集體協作才能完成任務，自己一個人的力量是有限的，但是組合起來就能克服困難獲得成功，由此可見，教師應當事先做好協作游戲的設計，主動創造兒童合作的契機，漸漸的，孩子們的合作意識在游戲中得以拓展，不用引導幼兒之間也會變得主動合作一起完成較為復雜的任務。【2】

（二）正確對待幼兒參與合作中的沖突

建構游戲不僅是為了培養幼兒的交往合作能力，還需要讓孩子學會跟同伴友好相處，由于不同幼兒的性格特點、認知水平有差異，參與游戲的過程中必然會產生沖突，一味強調友好和平相處是不全面的，孩子之間沒有任何沖突、個性變成千篇一律是極為可怕的，每個孩子都需要有自己獨有個性，最終成長成一個豐富多彩的人，因此教師應該正視這種幼兒之間的摩擦沖突，告訴孩子沖突不是壞情況，沖突其實是一種交流的碰撞和學習的切磋，是合作中必須面臨的情況，沖突能夠拓展孩子們的思路，幫助他們反思自己的觀點，以此才能站在別人角度思考問題，并在游戲中進行互動協調最終達成統一，孩子們因此能明白別人的看法和自己的看法是存在差異的，合作必須要克服自我為中心的固有思維，如在一次多場景房子搭建游戲過程中，教師為此專門設計了多種不同大小的窗戶、門等，故意提供多種選擇引發孩子們的思維沖突并將游戲過程復雜化，有的孩子認為應當選用好看的門進行裝飾，而有的孩子認為這戶人家住的人很多，因此應當選擇較大的門，門的選用沖突無形中增加了孩子之間交流討論的機會，幼兒之間的互動更為豐富有意義。【3】

（三）培養幼兒同教師的合作的能力

合作不僅是幼兒之間的，也應當是師生之間的，但是這種合作不是糾正和裁判，而應該是協助和支持，如孩子們在建構游戲中發生沖突和問題時，教師不應該快速做出裁判、區分對錯，應當為孩子預留時間，讓孩子們養成獨立思考、獨立解決問題的能力，教師在幼兒合作能力培養的過程中不能是一個高高在上的權威者角色，而應該是一個相對平等的支持地位，倘若一味明確的指揮幼兒，孩子可能養成懶惰思維的習慣，遇到問題第一反應則是尋求老師的幫助或者征求老師的意見，根本不會自己冷靜思考以及協同小伙伴解決問題，因此，教師應當以一個合作引導者的身份參與游戲，時刻對孩子們的活動進行關注，順著孩子的思路給出建議，不要隨意干涉孩子的發散思維，唯有如此，教師和孩子在游戲過程中能夠一同交談、爭論、協調，最終達成共識，教師不僅能從中明白孩子的所思所想，還能培養孩子探索的積極性，孩子也能學會在年長者面前表達觀點、展示自信，從而領會更為復雜的合作能力。【4】

三、結束語

在建構游戲中增添合作因素對孩子們的認知能力、創造能力以及社會交往方面的作用是極大的，孩子們通過大膽的想象、積極的互動從而得到身心的全面發展，合作能力其實是一種讓人愉快的社交能力，對孩子將來成長發展、適應社會是極其重要的，因此教師應當充分發揮巧思運用建構游戲為幼兒將來養成良好品性奠定牢固基礎。

【參考文獻】：

【1】 宋美琴. 淺談幼兒合作交往能力的培養[J]. 投資與合作：學術版， 2011（12）：158-159.

【2】 吳琳. 淺談如何培養幼兒合作交往能力[J]. 好家長， 2015（11）：23-24.

【3】 陳國寧. 中班角色游戲中幼兒合作行為培養的教師指導研究[D]. 內蒙古師范大學， 2013.

【4】 中班幼兒建構區活動同伴交往及培養策略的研究[D]. 河北師范大學， 2014.