合理運用表現性評價提高物理課堂效率

徐雪榮

(海門市六甲初級中學 江蘇 南通 226155)

在如何提高物理課堂效率，探索物理高效課堂的實踐中，很多教師在學生學習物理的興趣、重視物理實驗的作用、穿插科普知識閱讀等方面都作了有益的嘗試，并取得了一定的成果.除了以上這些方式，筆者認為，如果物理教師能在課堂中的各個環節中合理運用表現性評價方式對學生進行表現性評價，不斷鼓勵學生，幫助學生成長，也是有效提高物理課堂效率的一個重要途徑.

在物理課堂教學中，常常會碰到這樣的情況，有一部分學生在課堂上發言很踴躍，思考也很積極，實驗的動手操作能力也很強，但是在課堂測驗環節，表現卻不盡如人意.究其原因，可能是這部分學生的閱讀能力、辨析能力還不是很強，但這并不意味著學生沒有理解本節課的內容，只是傳統的紙筆測驗不能真實有效地反映出其實際狀態.久而久之，學生學習物理的成績得不到肯定，學習物理的積極性就會逐漸下降，物理課堂效率低下，有些學生的學習成績就會直線下落.

如何運用表現性評價方式提高物理課堂的效率，使學生能在課堂上獲得更多成功的體驗呢？筆者認為可以從下列幾方面入手.

(1)細化課前預習要求，自我評價中提高自信，相互評價中得到提高.

以學習“伏安法測電阻”一節為例，教師在設置預習問題時，可以把表現性評價方式合理地嵌入其中.問題可以設計成表格形式，如表1所示.

在這里教師可以適當降低評價標準，但是評價目標要清晰、明確,讓學生明白任何一項活動都應有明確的評價，能夠為學生的活動表現提供方向.這樣,通過學生課前的自評，課堂上的互評，使學生明確在課前預習方面應掌握的程度，哪些知識點需要在課堂上進一步探索、鞏固，為有效提高課堂效率找到了目標.

表1 伏安法測電阻預習題設置

(2)問答法分解合作探究過程，積極取得最大化采分點(表2).

表2 問答法問題設置

通過一問一答的形式，把教師組織學生開展探究、實驗、合作和交流活動的過程一一記錄下來．每一部分都有評價，這些評價不只是給了學生方向和指引，還可以對學生的實驗操作步驟進行量化的分步評價和整體評價．不但使教師能及時了解學生有哪些方面需要改進，還使得學生對于自評中出現的問題找到了修正的方向，有效地提高了學生課堂學習效率．

(3)三言兩語評效果，點點滴滴促提高.

表現性評價作為一種過程性評價方法，要充分發揮其優勢，使其真正發揮促進改進和發展的作用.因此，評價的結果不能回到傳統測驗簡單評分的老路上，只給學生打上分數或登記是遠遠不夠的.教師使用適當的描述性評語，對學生的學習表現給出客觀分析，并在此基礎上提出改進要點，是一種良好的課堂反饋和互動形式，對促進課堂效率的提高顯而易見.教師的評語最好用激勵性的語言來表達，構建出一種師生之間相互溝通和對話的良好氛圍.三言兩語之間調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，促進其發展和提高，是提高物理課堂效率的有效手段.

相對于傳統紙筆測驗的評價方式，表現性評價實質上是一種過程性的評價方式，是指對學生在實際完成某項任務過程所表現出的，在理解與技能方面的相應能力的評定.如果教師在課堂上注重合理地運用表現性評價方式，認真觀察學生在課堂中的表現，把學生在具體的學習過程中，在課前預習，小組活動，實驗操作，數據處理等方面所表現出的學習態度、努力程度以及問題的解決能力等一些傳統紙、筆測驗所無法反映的深層學習指標通過一定的方式給予肯定，及時給予學生鼓勵、幫助，往往會激發起學生更強烈的求知欲、表現欲.這樣的評價方式彌補了課堂上傳統評價方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高.