新課標初中物理課堂教學評價量表*

陳浩

(淮安市教學研究室 江蘇 淮安 223001)

在傳統課堂教學評價體系影響下，課堂教學成為教師展示教學技巧的平臺，是教師忠誠執行教材向學生傳授知識和技能,學生單一接受知識的過程.課堂是教師擁有真理和絕對權威的地方.如何在新課程的理念指導下改革課堂教學，使之成為師生平等對話，合作互動的過程,使課堂成為師生共同發展，一起成長的地方?

經近10年研究與實踐，我們制定了淮安市“新課標初中物理課堂教學評價量表”(以下簡稱“評價表”),如表1所示.

表1 新課程初中物理課堂教學評價量表

續表

此“評價表”具有可操作性和指導性，對促進課堂教學改革起到積極的推進作用，深受廣大教師和教研人員的好評.下面對“評價表”制定的基本理念從4個方面作闡述，僅供參考.

1 傳統評價的繼承與創新

義務教育課堂教學評價改革，不是對傳統教學評價的全面否定而是一種揚棄.傳統的課堂教學評價有其合理之處，例如,評價中強調課堂教學要有明確的教學目標,強調教師教學的基本功,強調學生對基礎知識和基本技能的掌握，這些都是要繼承和繼續發揚的.要改革的是課堂教學評價過于強調甄別的功能,改革課堂教學評價過于關注教師的傾向,改革課堂教學評價主體單一、游離于教學之外的現象,改革課堂教學評價過于強調統一、千人一面的標準.

2 課堂觀察從教師轉向學生

建構主義學習理論認為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構的，而不是被動接受的.課堂教學最終目標是通過師生教學活動，實現學生的有效學習，全面提升學生的學習能力，促進學生全面發展，為學生可持續發展打下堅實的基礎.因此，在課堂上聽教師講解不再是學生學習的唯一方式，教師和教科書也不再是學生學習知識的唯一來源.教師不應是課堂教學的中心，學生應成為課堂教學的主體.評價課堂教學應把觀察的焦點從教師轉向學生.但決不是否定教師的引領作用，教師的引領是學生有效學習的基礎.

2．1 教學行為的評價

因為教師的教學行為是否符合新課程的要求，直接影響到學生求知欲,影響到學生學習能力的提升,影響到學生創新能力的培養，影響到學生的可持續發展，所以,教師教學行為的轉變是學生學習行為轉變的前提.能否有效構建學生的學習平臺，促進學生的有效學習，是對教師教學行為評價的基本準則和要求.從“評價表”的二級指標看，與傳統的評價體系相比變化不大，但從“評價表”的三級指標看，發生了本質的變化.

(1)教學目標的確定.首先,要進行學習需要分析，分析學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距，然后,通過對學習內容的分析，確定出學習者所需學習的內容和深度，即課堂教學目標.新課程下的教學標準應是有層次性、動態的、發展的、科學的教學目標.

(2)教學內容的選擇不是呆板文本式，而是體現基礎性、現代性和綜合性的統一.依據課程標準的精神，針對教學內容和學生實際，做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本”，要求教師盡可能多地開發和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關系，最終為落實教學目標奠定基礎.

(3)“評價表”仍重視對教師的教學過程和教師的教學藝術與技術運用的評價，但對這些內容的評價，從傳統以教師為立足點的評價，轉變為教師能否引領學生有效主動參與學習活動為立足點的評價.教師的引領作用從4個方面來體現：

1)能否有效創建學生自主學習的情境；

2)能否有效調控學生學習策略；

3)能否有效處理好學習環境要素之間的關系；

4)能否有效把握課堂學習的進程與節奏.

(4)教學媒體包括教材,多媒體軟、硬件，還有各種物理實驗及裝置等.物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗既是物理學習的內容，也是學習物理的重要媒體，對落實物理教學目標有獨特的、不可替代的作用.對物理實驗功能的認識也不應僅局限于顯性的、結論性的知識傳授，必須站在發展學生科學素養的立場，挖掘并凸顯物理實驗教育價值，追求實驗教學認知策略和思想與方法的教育價值，讓學生在實驗教學過程中學會學習，學會思考，學會想象，學會創新，培養學生觀察能力，發現、提出問題的能力,分析推理能力等.所以，物理實驗教學方法與策略，將直接影響到實驗內在教育功能的生成.

(5)教學評價是課堂教學中師生互動的重要環節，是產生教學智慧的源泉.好的評價能激勵學生學習激情，培養學生創新思維與質疑意識，好的評價能體現出教師的教學智慧和高超的教學藝術.所以，評價不是簡單對問題“對”與“錯”的肯定，而應是在“原問題”中產生新的問題，引導學生作全面地深層次思考或反思，應將評價看作是積極處理、思考以及創造性地運用信息的方法.

2．2 學生學習行為的評價

如果教師的教學行為重在“預設”，那么，學生的學習行為就重在“生成”.傳統的課堂教學評價，很少涉及到對學生學習行為的評價.在新課程的背景下，在課堂教學的學習系統結構中，學生是主體，只有讓學生在知識的海洋中暢游，才能在知識的海洋中成長.所以，“評價表”不僅對學生的學習行為進行評價，而且加大了評價的權重.

根據學習理論，我們將學生的學習行為分為3個層次，即學生的參與狀態、學生的交流狀態、學生的情感狀態.俗話說，“授人以魚，不如授之以漁，”強調了求知的方法比知識本身更具重要性.而要培養終身學習、適應知識經濟社會的人，則更須激發學生求知的欲望，培養學生的學習能力和創新能力，很顯然“授之以漁”還不夠，“授之以漁，不如授之以魚場”，讓學生在知識的“魚場”中，增強求知欲，培養學生的學習能力和創新能力.所以，“參與—交流—升華(情感和能力的綜合發展)”是學生學習行為的3個不同層次，逐層遞升，又相互作用，互相促進.

2．3 有效學習的評價

課堂教學的一切是為學生發展服務的.教師在課堂教學中要以學生發展為本.因此，要觀察教學過程中學生是否動手、動腦，能否進行深刻的思考；要觀察學生是否善于質疑、交流；要觀察每個或大部分學生有否獲得成功的體驗和喜悅，最終觀察學生是否實現了有效學習.對學生有效學習的評價也分為3個層次，分別為學會了嗎，會學了嗎，學得有情趣嗎.這3個層次同樣逐層遞升，又相互作用，互相促進.同時，也充分體現了課程標準的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標.

學生學習習慣的養成，興趣的培養，能力的提高，在課堂上實現高效的學習，這些都不是一蹴而就的.但它確是實施素質教育，進行課程改革的目標所在.把觀察的焦點從教師轉向學生，就是要擯棄課堂教學中的形式主義，避免課堂教學中嘩眾取寵、華而不實的教學技巧表演;就是引導教師在課堂教學中時刻關注學生，依據本學科特點，想方設法指導、幫助班級的每一位學生真正動起來，在各自的基礎上取得不同的進步,讓學生的課堂有效學習去折射、反映教師課堂教學的成功.

3 張揚個性 形成自我的教學特色

一節好課，應該是能體現教師個人特點、張揚師生個性的課；是特色明顯，使人印象深刻的課；是充滿創新嘗試、師生進行心靈交流、智慧碰撞、激發師生靈感火花的課.改革課堂教學評價，就是要鼓勵教師大膽創造，勇于探索，敢于突破傳統觀念，突破教材，整合教學內容，組織學生動腦、動手、動口、用心，養成思維的習慣，形成行為的方式；改革課堂教學評價，就是要促進教師張揚自己的個性，沒有個性就不會有創造性，而沒有創新意識的教師是很難培養出有創新精神的學生的.充分利用現有教學資源，善于發現、捕捉教學過程中生成的教學資源則是教師教學機智的體現.

正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世上也沒有兩個完全相同的教師.學校是學生成長的搖籃，教學則是教師自我發展、實現人生價值的綠洲.教師要發揮所長，張揚自己的個性，既要有不怕困難和挫折，百折不饒的頑強毅力，更要有敢為天下先的勇氣，科學的精神，踏實的態度，勤奮學習，刻苦鉆研，從而發揮自己的潛能，形成自己獨特的教學風格.

4 了解學生 研究學生 生成更適合的教學

傳統的課堂教學中，教師是依據大綱、課本、教參備課，按照教材上課，教完內容進行考試、評價；教學的內容是國家規定的，教學的方法是教師選定的；忽視了課堂教學中最活躍、最重要的因素——學生.新課程標準實施建議中,特別強調教師應該了解每一個學生的學習水平和心理特征，重視他們的學習需求、已有經驗和心理反饋.

教師要了解、研究學生，首先，因為今天的學生是變化了的學生；其次，今天的學生是變化中的學生；再次，今天課堂中的學生是千差萬別的學生，他們來自不同的家庭，受到不同的教育和影響，他們學習的基礎和習慣不同、性格各異.依據加德納多元智力理論，人的智能是有8種智力組成的，各人的組合不同，智力強項各異，但并無優劣之分.只要善于開發，每個人都可以將其智能潛力發揮到極至.教師有責任在了解學生的基礎上，整合教學內容，使之適切學生實際.教師要熟悉學生的生活，理解他們的生活經驗，使教學聯系學生生活，使學生生活中的經驗在學習中得到應用.教師要針對不同學生的智能特點，采用不同的教學方法與策略.在課堂教學中采用不同的形式展示教學內容，使之適應各個學生獨特的學習方式.

所以，本“評價表”追求的是“沒有最好的課堂，只有更合適的教學”.

參考文獻

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