小學英語教學的情感策略

王美瓔

(重慶市人民小學，重慶 400015)

根據教育部2001年的決定，各地小學陸續開設英語。對小學生進行英語教學，它應該包括認知目標和情感目標兩方面的內容。但執教者大多只重視認知教學，比如如何進行語音教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、口頭表達教學等。其實情感教學也是一個重要的方面，認知引發情感，情感也促進認知。情感教學搞得好，可以大大提高教學的效果。怎樣進行情感教學，筆者根據這些年來在教學中，遵照專家們的意見，推行情感教學，經過教學設計，分析、研究，摸索出一些規律，也積累了一些經驗，這里將它匯報如下，作為引玉之磚，以就教于同仁。大家共同探索，搞好小學的英語教學。

要進行英語情感教學，必須解決一系列的問題，諸如情感的含義、英語教學中的情感的類型、情感的產生、情感和其他心理特征的聯系、情感教學的具體策略，以及在使用情感策略之前，師生之間應怎樣進行情感溝通等。

一、英語教學中情感的含義和類型

什么叫情感?《心理學大辭典》解釋說:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗?！敝毖灾?，情感是人的喜、怒、哀、樂等心理感受和情緒體驗。用在學習上它有積極和消極之分。積極情感，如動機、自尊、自信、移情、好奇、愉悅等，能創造有利于學習的心理狀態，有助于激發學生的潛能，提高外語學習效率。消極情感如焦慮、緊張、沮喪、失望、厭惡等，它會阻止潛能的發揮，影響外語學習的效率。我們在外語教學中會接觸到積極的情感，更可能觀察到消極的情感。

1)動機

動機是激勵人們行動的原因，是最重要的情感因素之一。對學習者的語言學習活動起著激勵和調節的作用。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和驅動力，是一種能動性和積極性的心理狀態。美國的心理學家迦德納和蘭伯特把影響外語學習的動機分為兩種:工具型動機和融合型動機。工具型動機指學習者為了達到某種目的而把第二語言作為工具來對待，如為了參加考試、獲得文憑、閱讀科技文獻和翻譯等外部目標而產生的學習動機;融合型動機指學習者對第二語言國家的文化、風俗、習慣感興趣，希望參加或融入該國社會而產生的學習動機。兩種動機在學習中互相聯系，互相促進，很多學習者在學習中是具有混合動機的。迦德納和蘭伯特的研究發現:對一門語言感到親切和想要融入所學語言的文化中去的這類學生，比僅僅只想學一門語言作裝飾(以后好找工作)的學生，學習動機更為強烈，學習效果會更明顯［1］。不論哪種學生，動機強烈的學生學習成績會更好些。因而外語教師的職責是首先激勵學生的學習動機。

2)自尊

自尊即自我尊重，自我愛護，它有要求他人、集體和社會對自己尊重的期望。自尊心強的學生，自信心和學習動機都偏強，在課堂上表現積極，敢說敢做，學習效率高;自尊心弱的學生，語言學習的效果會大打折扣。所以那些具有語言特長而經常受到老師表揚的學生，思維更活躍，語言記憶能力也更強。由此可見，外語學習的效率高低與自尊心是成正比關系的。既然自尊心對年幼孩子以后的學習發展具有至關重要的意義，那么教師在外語教學中，就應盡量激勵他們的自尊，維護他們的自尊，這樣學生才能輕松熱情地參與到學習中去。

3)自信

自信是指能圓滿完成某項任務所具有的堅定信心。自信在英語教學中是非常重要的心理因素。許多案例表明，自信對一個人的成功是很重要的。學習者雖然知道英語的重要性和怎樣去完成一項學習任務，但沒有自信，他們是不會參與其中的;一個自信的人會覺得學習很容易，有更多的樂趣且自信能走完任務的全過程。自信不同于自負，自負會使人一時獲得成功，但不會長久。自信能堅持到永久，對于一個人的成功，自信不但是一種激勵，而且是一種保證。對教師來說，使沒有信心者樹立起堅定的信心是很重要的。

4)心理壓抑

心理壓抑是指個人受挫后，不是將變化的情緒釋放出去，而是將其壓制在心頭，變成潛意識，從而嚴重影響自身心態和行為的心理特征。小學生在英語學習中，由于對所學知識的不熟練或沒有掌握，在當眾表現時，害怕的情緒產生了，心理壓抑也就逐漸形成，當不斷聽到嘲笑、諷刺的話，就會變得更加脆弱。心理壓抑的城墻就會越筑越高。語言教師表對這樣的學生要細心疏導并建立和諧的氛圍，以逐漸緩解并消除學生的心理壓抑。

5)焦慮

焦慮是一種主觀情緒，主要有不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑等心理反映。語言焦慮是指學習者在使用外語時所產生的緊張、恐懼情緒。焦慮有貶低自我認知的特性，它影響著學習的三個層次:輸入、加工和輸出。在輸入環節，焦慮會導致注意力渙散，對信息不能進行有效的輸入;在加工環節，若任務難度增加，焦慮的程度便越來越嚴重，所加工的信息就不清晰，不準確，不完整;在輸出環節上，它會影響對舊知的回顧和檢索(如有學生考試時一緊張就什么都想不起來了)［2］。為此，教師要時刻關心學生，對于學生在外語學習中所表現出來的焦慮情緒，要及早發現并予以有效的幫助，降低他們的課堂焦慮程度，促使他們輕松愉快地學習［3］。

6)移情作用

所謂移情作用，就是一個人需要忽視自己的感覺和認知，去認同別人的觀點，就像把你自己的腳放進別人的鞋里去適應的過程，在外語學習中，就是脫離自己的母語文化，去接受一種外來文化的過程。小學生剛熟悉了自己的母語，在學外語時，要體現移情作用是很難的，所以，作為教師，通過自己在移情方面的經歷和體驗，對學生進行細心指導，使他們模仿移情，逐漸過渡到實現跨文化的移情轉變。

二、情感的產生及其與其他心理特征的聯系

在外語學習中，能支配學習過程的這些情感，是怎樣產生的呢?情感是人類在認知客觀世界的過程中，外界事物對大腦皮層刺激的結果?？陀^事物符合人們需要就產生積極的情感，不符合人們需要就產生消極的情感。人的情感是可以控制的，一個人只有學會控制自己的情感，才能控制自己的行為。所以在進行情感教學時，針對不同的個體，采取不同的策略，激發積極情感，抑制消極情感，才能收到預期的效果［4］。

情感是心理特征之一，它和其他心理特征有著廣泛的聯系，這是在進行情感教學時應當注意的。情感和感覺有聯系，有些令人滿意的視覺、聽覺、嗅覺，使人愉快、興奮，有些不好的感覺使人抑郁、厭惡。情感和知覺有聯系，如聽一支好歌，讀一首好詩，使人愉悅，反之則使人厭惡。情感和記憶有聯系，回憶起美好的事物使人愉快，回憶起不好的往事或情感使人悲傷或憤怒。情感和思維也有聯系，感覺、知覺、回憶等喚起的情感體驗往往停留在淺層，思維喚起的情感能進入深層，有了思維，情感反映的內容更深刻，也更廣泛。情感與認識也有聯系，認識是思維的結果，它所產生的情感更具理性，更能持久，所以在情感產生的過程中，認識最重要，認識會發展感情，反過來，情感又會促進認識，充實認識，激發認識。這樣互相作用的結果，把情感推進到純潔健康的高層次。這樣形成的情感對學習是巨大的動力。所以在教學中，應注意引導學生通過認識來形成情感，為收到良好的教學效果奠定基礎，這是進行情感教學的重要環節［5］。

三、英語情感教學的具體策略

前面說過，情感因素有消極的和積極的兩種，積極的因素能增進學生的學習，消極的因素能阻礙學生的學習。英語教學中的努力重點是培養學生的積極情感，消除學生的消極情感。為達此目的，必須采取一系列的教學策略。

教學策略有廣義和狹義之分。廣義的教學策略包括教師教的策略和學生學的策略;狹義的策略僅指教師教的策略［6］，這里談的是狹義的教學策略。

情感教學的策略有以下幾種類型。

1)培養教師積極的心態。積極的心態可以顯示教師在教學工作中富于想象的創造力，能更好地發揮其教學作用。心理學研究表明，如果教師對學生的心理是健康的，其教學工作具有重要意義;如果教師以積極的心態對待教學，擁有充足的內在動力，則能付出更多的努力去實現教學目標。因此，我們在教學中要呈現出一個良好的心態，和藹地對待學生，才能使課堂融洽、輕松，有利于開展教學。

2)建立和諧的師生關系，取得良好的情感認同。良好的師生關系是教育教學的基礎。教師必須首先建立良好的師生關系，才有可能進入學生心里，了解學生的情緒，進行有針對性的教育，學生才愿意與老師溝通，有什么事愿意與老師交流。一旦師生之間建立起了良好的關系，教師的一切教學活動才可以使學生感興趣并欣然接受。

情感認同，指的是師生在教學交往中，建立起來一種相互尊重、信賴、理解和彼此對某些輕微錯誤的寬容和接納的良性心理狀態。情感認同的前提是“愛的教育”。所以，在日常教學中，教師應先與學生建立良好的關系，經常跟學生談自己的想法，充分尊重每一個學生的個性，對學生在學習中犯的錯誤，更多的是給以指正和鼓勵。因此，這種師生關系使情感認同得到了認可，課堂教學的效果會事半功倍。

3)創設情感目標，營造交流氛圍。教師在設計每節課時，不僅要制定認知目標，也要制定情感目標。情感目標，就是著眼于情感體驗和情感控制，以及營造整個課堂的氣氛，實現教師和學生互動的教學目標。教師對每個學生的關心、鼓勵和支持，使得學生愿意接受老師，愿意與老師營造的教學氛圍相融洽。為此，在教學時，將特定內容設計成情感目標，讓學生暢想、回答，使學生抱積極的學習態度，有明確的奮斗目標，積極、熱情地去完成學習任務［7－8］。

4)對教學內容進行情感處理，有效開發情感資源。教學內容的情感處理是從情感出發來處理教學內容，充分發揮情感的積極作用，以實現教學目的［9］。

首先教師應以情感為主題，充分利用情感因素，巧妙設計教學內容，以調動學生情感的積極響應。例如，我在教人教版小學三年級英語上冊Unit 6 Happy Birthday!Part A Let’s learn(六單元A部分)時，為了自然導入新課，我先做調查，選中有學生過生日的這天上這堂課。一進課堂就先問學生:“Were any of you born on this day?(你們中有誰是今天過生日嗎?)”然后叫大家對過生日的學生一齊說:“Happy birthday!(生日快樂)”并且齊唱生日歌。此時學生情緒高昂，學習興趣濃厚，我則不失時機導入新課:“Today is also Mike’s birthday，now let’s read this passage，and try to find out what’s happening on his birthday.(今天也是麥克的生日，現在我們來閱讀這篇文章，試著找出在他生日這天都發生了些什么事。)”整節課充斥著濃厚的人文氣息，師生情感達到了空前的和諧度，那位過生日的同學也永遠記住了帶給他特別驚喜的這堂英語課。

其次，教師應以情感為目的，有效地利用教學內容中的情感資源，啟發學生積極的情感體驗。如我在教課外閱讀文章“The Man Who Never Gave up(永不言棄的人)”時，就啟發學生思考和討論如下問題:What do you think you can learn from Beethoven?Why was Beethoven able to make so many musical compositions even he was deaf?What kind of spirit do you need to become a composer?What would you like to be in the future?(你認為你能從貝多芬身上學到些什么?貝多芬為什么能夠在他耳聾之后還能譜出那么多的音樂作品?你覺得要成為一名作曲家應該具備怎樣的精神?你打算以后怎么做?)這些問題能啟發學生從貝多芬的人生經歷當中去體驗其敢于嘗試、勇于冒險的精神，以及頑強不息的毅力，從而激發學生的積極情感，培養他們精益求精的學習態度。

最后，培養學生積極的情感，增強自信，減少焦慮。教師要在教學過程中對學生加以關注，給予及時的幫助和有效的指導。遇到學生產生焦慮時，重新找回自己的自信;在安全、沒有威脅的語言學習環境中鼓勵學生大膽嘗試，允許學生適當出現語言含糊和小錯誤;引導學生掌握學習目標，并幫助他們采取有效的學習策略，以實現這些目標;借助短劇、笑話、卡通片或游戲讓學生保持放松;幫助學生對自己的學習進展作切合實際的自我評價以及相互評價。

5)組織合作學習，促進情感交流。小組活動是學生在課堂上合作與交流的一種基本形式。小組目標和個體責任的功能表現在要確保每個成員完成定量的學習任務，在學好自己負責的那部分知識以后，向小組其他成員進行解釋和講授，使整個小組都掌握。在這個過程中，個體與環境產生了互動，學生在小組活動中形成了平等意識，并學會換位思考，能站在別人的角度看問題，能接納和容忍不同的觀點和意見。這種活動能鼓勵學生民主平等，優勢互補，互相支持，共同進步。要采取這種形式，每個組的組員間要互相尊重，感情溝通，氣氛和諧是先決條件。教師先要為此做許多“組織”工作，即當好“導演”——這個工作做好了，小組活動才能有聲有色地進行。

6)魅力化解逆反，激勵消除矛盾

逆反心理是人們在一定條件作用下表現出來的一種反常的心理狀態。要以良好的人格魅力感染學生。心理學研究表明，教師良好形象是學生崇拜的第一偶像。親其師，信其道。激勵性語言能使學生得到充分的自我肯定和心理滿足，其體現為在學習過程中表現出輕松愉快的良好情緒，從而化解各種矛盾。

使用英語情感教學和普通的教學的確有很大的區別。筆者執教于重慶市人民小學，2011年下半年和2012年上半年，我教六年級兩個班的英語，對這兩個班上學期都使用情感教學(為了便于區別，我將這兩個班分別稱為實驗班和對照班)，期末成績見表1，下學期對實驗班使用情感教學策略，對對照班使用普通教學策略，期末成績見表2。將表1和表2對比，使用情感教學的效果明顯地表現了出來。

表1 六年級上期期末考試實驗班與對照班成績比較

表2 六年級下期期末考試實驗班與對照班成績比較

四、師生之間的情感溝通

情感教育是英語教學中實施情感教學的主渠道，它能促進學生健康人格的發展，培養學生積極的情感，消除負面的情緒。教師根據英語教學的情感因素，設計和實施適當的情感策略，以提高學生的進取意識，激發學生的學習動機，挖掘其學習潛力，產生學習的欲望和對知識的渴求，鼓勵學生學習英語的信心。教師開展輕松幽默的課堂活動，變緊張為輕松，減少學生學習語言時的焦慮，讓學生享受語言學習成功的喜悅，保持長久的學習興趣，培養他們積極與他人合作，去共同完成學習任務，從而達到教學的目的。這些都是靠教學策略去實現。要推行教學策略，師生之間必須進行積極的情感溝通。情感溝通有以下方式:

1)“知”“情”互動

外語教學是由兩條信息回路所組成:一是知識信息系統交流回路，二是情感信息交流回路。在外語教學過程中，認知和情感相互交融，互相影響，互相作用。認知是引起情感產生的一個主導因素。人只有通過認知反映客觀事物的屬性，在揭示客觀事物對人的意義的基礎上，才能產生相應的感情。再者，認知發展是情感發展的重要因素。所以，在英語教學中，我們既要以“知”促“情”，又要以“情”帶“知”，使兩者和諧互動，充分發揮各自的教育功能，又要最大限度地體現其整體效能，從而實現外語教學所能產生的認知結果和情感結果。

2)以誠相待

作為一名教師，一定要以真摯的情感，去愛護，去關心，去教育學生，而不能用詐偽的手段使他們產生不良的心理反應(如反感、怨恨、厭惡、抵制等)，學生一旦形成了不良的心理反應，就會產生拒絕接受教育的傾向。這樣，教育將失去其應有的功能。所以，對待學生，我們應該心懷坦白、誠實守信，要求學生做到的教師必須首先做到，還要設身處地地替學生著想，在學習生活各個方面為他們排憂解難，跟他們建立起一種真誠守信、友好融洽的師生關系。

3)尊重學生

學生應該尊敬教師，教師亦應尊重學生，這樣有利于創造一個和諧、寬松的學習環境。要真正尊重學生，教師應該做到的是:尊重學生的人格，維護學生的自尊心，注意傾聽他們的意見，了解他們的學習需求，為他們的學習服好務。

4)公正公平

教育質量的根本要求是提高學生的整體素質。教師為了提高學生的素質，必須做到公平公正，要使自己的教育面向全體學生，無論是先進生還是后進生，都應一視同仁，不能有所偏袒，處理各種事情都要客觀公正。這樣，教師在學生心中才能樹立起威信，學生有什么成功的喜悅也愿意與教師分享。這對教學策略的實施會起到保證的作用。

通過師生的情感溝通，實施英語教學的情感策略，為教與學兩方面可持續發展打下堅實基礎，這對師生都有好處。首先，教師的理論知識得到了充實，業務素質也得到了提高，增強了教師的教學能力。其次，學生的積極情感得到了發展。消極情感也得到了有效抑制，知識可以得到穩固而快速的增長。若教師的一言一行都蘊含著積極的情感，學生不僅在知識、能力方面得到提升，更重要的是在人格品質方面也逐漸趨向完善［10］。

五、結束語

在我國基礎教育新一輪課程改革中，英語教學首次明確地將培養學生的情感態度作為英語課程目標之一，要求在英語教學中培養學生的學習動機、興趣和自信心等情感因素，這充分體現了“以人為本”的教育思想和可持續發展的教育理念。在過去的教育教學中，雖然也提及情感教學，但是大都認為那是語文、政治、歷史等學科的任務，英語和其他自然學科似乎并不包括在內，這其實是一個誤區。對于學生來說，情感總是伴隨學習的全過程，滲透在各科學習之中。英語也不例外。

對英語實施情感的教學，首先要認識情感的重要性，它影響著學習的動機，支配著學習的情緒，決定著成績的優劣，體現著教學的效果。沒有情感教學，就沒有良好的效果;其次，具體實施情感教學要在吃透教材的基礎上作出形式多樣的教學設計，將情感方式貫穿于教學過程的各個環節，并以生動靈活的形式將教學的內容予以展現;最后通過嚴格認真的管理檢查，將目標一一落實，使情感教學收到確實的效果。這樣，通過情感教學，不但培養學生具有美丑、善惡、崇高與卑下、偉大與渺小的認識情感，而且要培養學生熱愛自然、熱愛社會、熱愛祖國、熱愛人民的政治情感，還要培養學生樹立遠大的志向、熱愛學習、努力學習、凈化自己的靈魂、塑造崇高的人格的思想感情，使之今后成為國家建設的優秀人才。

在認識和實踐這二者中，實踐是要付出艱辛的勞動和較多的心血的。但是我們應該認識到，只要付出了勞動，必然收到預期的效果，只要行動起來，情感教學的目標就一定能實現。當然這是一個艱巨、繁重的系統工程，需要教師有堅定的決心、堅強的意志、長期的實踐和不斷的努力。袁詩云:“莫嫌海角天涯遠，但肯搖鞭有到時?！?/p>

［1］Gardner.Social Psychology and Second Language learning:The Role of Attitude and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985.

［2］Aida.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety:The Case of Student of Japanese［J］.The Modern Language Journal，1994(2):155.

［3］戈爾曼.情感智商［M］.上海:上?？茖W技術出版社，1995:307－316.

［4］蔡元培.新教育與舊教育之歧點［M］//蔡元培教育文選.北京:人民教育出版社，1980.

［5］盧家楣.情感的功能及其在教學中的作用［J］.教育研究，1988(7).

［6］潘菽.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，1983.

［7］陰國恩，李洪玉.非智力因素及其培養［M］.杭州:浙江人民出版社，1998.

［8］張熊飛.誘思探究學科教學論［M］.西安:陜西人民出版社，2003.

［9］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［10］朱小蔓.情感教育論綱［M］.南京:南京出版社，1993.