前概念：兒童概念建構(gòu)的原點(diǎn)

摘 要：前概念是學(xué)生頭腦中存在的已有概念與科學(xué)概念不完全一致的認(rèn)識(shí)，它違背了科學(xué)道理，對(duì)學(xué)生正確地掌握科學(xué)概念造成一定的障礙。學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的認(rèn)知方式和教師授課方式等的影響是前概念形成的原因。教師應(yīng)敏銳的捕捉學(xué)生的前概念，并加以轉(zhuǎn)變，從而建立孩子完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)； 前概念； 科學(xué)概念

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-075-001

一、兒童“前概念”形成的原因

結(jié)合我在日常教學(xué)中的一些實(shí)例，學(xué)生前概念產(chǎn)生的原因可歸結(jié)如下：

1.案例一：三年級(jí)上冊(cè)《尋找有生命的物體》。老師要求學(xué)生去校園里觀察有生命的物體。

師：今天老師想和同學(xué)們一起去校園里尋找有生命的物體。

生：（室外活動(dòng)）尋找有生命的物體。

在這個(gè)過程中教師放手讓孩子自己去尋找，讓學(xué)生憑自己已有經(jīng)驗(yàn)去感知“有生命”。

師：在剛才的活動(dòng)中，你尋找到有生命的物體了嗎？

生：螞蟻、小蟲、蜘蛛……

在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)形成的對(duì)“有生命”的物體的概念就是那些能到處走的小動(dòng)物，而植物也是有生命的物體，在他們的概念中還沒有形成。

2.案例二：五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》中在學(xué)生了解了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡需要的哪些材料以后，讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮小燈泡。為了了解學(xué)生的前概念，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們現(xiàn)在想不想讓自己手中的燈泡亮起來啊？

生：想

師：但是我有個(gè)要求，老師給每個(gè)小組發(fā)了紙質(zhì)的燈泡和電池的圖案。在你動(dòng)手做之前，先把你認(rèn)為可能接亮小燈泡的方法用紙質(zhì)的燈泡和電池貼在白紙上合適的位置，畫線表示導(dǎo)線。

（學(xué)生小組合作，探究點(diǎn)亮小燈泡的方法）

師：下面請(qǐng)幾組同學(xué)們將你們的連接方法展示在黑板上。

結(jié)果出現(xiàn)了很多種錯(cuò)誤的連接方法：

在這個(gè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生腦子里存有相當(dāng)多的前概念。大多學(xué)生都認(rèn)為電池只要和導(dǎo)線、電珠相連，無論連在哪里、怎么連都能使電珠亮起來。還有學(xué)生認(rèn)為電池的電量會(huì)使他們觸電，而不敢去接觸電池。而關(guān)于電路的串聯(lián)和并聯(lián)，那想法更是五花八門。

二、教師應(yīng)充分了解學(xué)生的前概念

1.了解兒童的前概念是兒童認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的必然

兒童在認(rèn)識(shí)事物的過程中產(chǎn)生前概念是必然的。兒童新概念的建構(gòu)過程就是不斷的對(duì)前概念進(jìn)行修正、修正、再修正。因此我們要讓學(xué)生改變這些想法，教師們最好能夠事先了解學(xué)生的先備知識(shí)，然后再依據(jù)現(xiàn)有概念，去協(xié)助學(xué)生同化或順應(yīng)他們的概念，進(jìn)而達(dá)到概念的改變。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞挖掘?qū)W生的前概念展開

學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生展開。對(duì)學(xué)生前概念認(rèn)知水平的捕捉，有助于教師在開展科學(xué)探究活動(dòng)中始終圍繞學(xué)生的實(shí)際水平，知道學(xué)生哪些概念還不清楚，哪些概念很模糊，甚至哪些概念是錯(cuò)誤的，從而知道應(yīng)該怎么教，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的教學(xué)規(guī)律，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確掌握科學(xué)概念的目標(biāo)。

3.開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開學(xué)生的前概念

學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，從而使原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長(zhǎng)（同化）或發(fā)生調(diào)整和改變（順應(yīng)）。學(xué)生對(duì)前概念的認(rèn)知正是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)生開展探究性活動(dòng)的基石。

三、利用學(xué)生的“前概念”讓學(xué)生建構(gòu)新的概念

1.試誤法

案例三：五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》，學(xué)生畫出了自己認(rèn)為正確的連接方法以后，老師再讓他們按照自己的連接方法去嘗試。

師：同學(xué)們現(xiàn)在想不想讓自己手中的燈泡亮起來啊？

生：想。

師：但是我們不要著急，首先讓我們?cè)O(shè)計(jì)讓燈泡亮起來的方案。

師：老師給每個(gè)小組發(fā)了紙質(zhì)的燈泡和電池的圖案，（PPT出示連接的要求）請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

①設(shè)計(jì)連接方案。②將紙質(zhì)的燈泡和電池貼在白紙上合適的位置，畫線表示導(dǎo)線。③小組研究怎樣連接可以使燈泡亮起來。④能不能設(shè)計(jì)出不同的方案。

師：下面小組開始設(shè)計(jì)方案。（學(xué)生小組活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，老師巡視指導(dǎo)）

師：方案設(shè)計(jì)好以后，每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)把方案展示在黑板上。（學(xué)生以小組為單位把設(shè)計(jì)方法展示在黑板上）

師：能不能用這些方法使燈泡亮起來呢，下面我們就要用老師發(fā)給你們的材料進(jìn)行檢驗(yàn)。注意在你們的桌上有一個(gè)燈泡和一節(jié)電池，檢驗(yàn)的時(shí)候我們要注意這樣的地方。

（1）按照設(shè)計(jì)圖分別連接。（2）先檢驗(yàn)本組的設(shè)計(jì)，再檢驗(yàn)黑板上其他小組的設(shè)計(jì)。（3）在燈亮的設(shè)計(jì)旁邊畫勾，在燈不亮的設(shè)計(jì)旁邊畫叉。（4）小組成員要通力合作。

學(xué)生檢驗(yàn)方案，老師巡視指導(dǎo)。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生嘗試了錯(cuò)誤的方法后，一種想要尋找正確方法的內(nèi)驅(qū)力使他們不斷去嘗試—錯(cuò)誤—再嘗試，最后建立科學(xué)的概念體系。

2.探究式學(xué)習(xí)法

現(xiàn)行的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”由此可見探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。而探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變也起著至關(guān)重要的作用。

3.圖形展示法

對(duì)于兒童而言，圖畫的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的吸引力。老師可以讓學(xué)生在課的初始階段，先將即將要了解的對(duì)象畫出來，這就是孩子對(duì)事物的前概念認(rèn)知水平。然后從其原有的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是轉(zhuǎn)變前概念有效的方法。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，“前概念”的轉(zhuǎn)變可能會(huì)出現(xiàn)如下三種結(jié)果：

1.孩子的前概念在被科學(xué)概念取代以后并沒有消失，而是潛伏在兒童的腦海深處，有朝一日可能會(huì)卷土重來。也就是說教師并沒真正的改變孩子的思想。

2.學(xué)生片面的、有誤的概念通過一系列的學(xué)習(xí)后能轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，而原來的前概念則會(huì)不復(fù)存在。

3.從建構(gòu)主義的層面上來看，學(xué)生在進(jìn)行各種方式的學(xué)習(xí)后，能在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過不斷地修正完善，使原有理論、解釋更新，更具解釋力。