潤物細無聲

摘 要：圍繞幼兒園《一日活動中幼兒養成教育有效滲透的研究》這一”十二五”立項課題，通過幼兒一日生活，綜合運用環境熏陶、兒歌唱誦、繪本教學、特色建設等手段，促使幼兒提高認識，懂得道理，在情理交融的過程中養成好習慣。

關鍵詞：習慣養成； 環境熏陶； 兒歌唱誦； 繪本教學； 特色建設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-101-002

俗話說“沒有規矩不成方圓”。著名心理學家威廉詹姆士就指出：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”[1]《幼兒園教育指導綱要》社會、健康、科學、語言、藝術五大領域目標突出強調幼兒興趣的激發和習慣的養成，《3-6歲兒童學習與發展指南（意見稿）》中五大領域的具體內容和各年齡段的培養目標中也明確列出幼兒養成教育的要求，幼兒養成教育已經成為幼兒園保教工作的重點工作。基于這種認識，從2010年開始，我們在園內積極踐行幼兒養成教育理念，由此形成“十二五”研究課題《一日活動中幼兒養成教育有效滲透的研究》，并于2011年底被確認為蘇州市教育科研“十二五”重點立項課題。我們致力于養成幼兒良好的生活衛生習慣、生活自理能力、社會交往習慣、安全行為習慣和學習習慣，通過幼兒一日生活，綜合運用多種手段，不斷提高幼兒知、情、意、行各方面的綜合素質。通過前期調查和初步的嘗試，我們有以下四點體會：

一、環境熏陶，融入養成

陳鶴琴先生說過：凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環境。[2]幼兒養成教育需要一個輕松自然的教育氛圍，幼兒園中的一切事物都應對幼兒產生有益的影響，幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落、每一樣物品、每一個人都能與幼兒對話，不斷引發幼兒對自身行為提出新的要求，在潛移默化中養成好習慣。

首先在物質環境的創設上。我們利用樓梯轉角的墻面，截取《三字經》《弟子規》的相關內容，配上形象的黑白對比插畫和醒目的文字說明，讓孩子清晰的知道日常生活中什么事可以做，什么事不可以做，應該要怎樣做等等。在樓梯上貼上小腳丫和向上、向下的箭頭，提醒孩子上下樓梯靠右走。在回廊醒目處張貼孩子在行為和衛生兩方面表現良好的照片，激發全體幼兒向上的欲望，自覺將道德要求內化為優秀的品質。在幼兒喝水地面貼上十公分左右的平行線，將有序等待的行為規則物化的呈現。在閱讀區鋪上地墊、張貼圖文并茂的閱讀規則兒歌，引導孩子愛護圖書、安靜閱讀。在操作區提供卡通形象的垃圾桶，方便孩子操作后清理雜碎物，自覺養成講衛生、愛清潔的習慣。在生活區提供調羹、串珠、服裝、鞋樣，進行“喂食”、“穿項鏈”、“穿衣服”、“系鞋帶”等游戲練習，強化中小班幼兒的生活自理能力。班級設置評比欄，對孩子一日生活中的好行為、好習慣給予大蘋果獎勵，不斷強化孩子的良好行為習慣。結合主題課程《我上幼兒園》《我長大了》《好朋友》《規則與標志》《環保小衛士》等，將生活衛生習慣、文明交往、交通安全、保護環境等內容藝術化的布置成風格各異的主題墻飾。我們從樓道→墻面→各區角→各班主題墻，處處都有“無聲勝有聲”的養成教育環境時刻提醒著孩子們，他們在看、聽、說、玩的過程中接受教育，養成好習慣。

其次是心理環境的營造。有道是“近朱者赤，近墨者黑”。[3]當孩子身處在一個文明的環境中，他的一言一行自然而然的被感染，變得舉止有禮，行為規矩起來。我們教師首先行動起來，每天早上先主動和孩子禮貌地打招呼，孩子說話時蹲下來溫柔地傾聽，孩子活動時不隨意打斷，平時做事動作輕、聲音輕柔……在言行上時刻做到身教示范。在一日活動中，以鼓勵、表揚為主，積極評價孩子的言行，面對孩子的錯誤行為，老師循循誘導，曉之以理，孩子在這種寬容、理解的氛圍中都愿意自覺地改正過來；面對孩子的正確行為，老師及時給予肯定、贊揚，孩子在這種師生融洽的氛圍中行為不斷被正強化。我們在班級中堅持正面教育，這是幼兒年齡特征所決定的，也是養成教育行之有效的一種行為訓練方式，例如讓行為習慣好的孩子在班級中做“小小監督員”，在日常生活、學習、游戲中與同伴積極交往，監督、指導同伴的行為訓練，這種榜樣的樹立，孩子看得見、摸得著，效果也突出。

二、兒歌唱誦，快樂養成

古語說“習慣成自然”，[4]好習慣的形成是一個循序漸進的過程，培養幼兒的良好行為習慣要從幼兒的年齡特點出發，貫穿于點滴生活中。這就需要教師在了解孩子身心發展規律的基礎上，仔細觀察，善于抓住幼兒好奇的心理特點，調動孩子的積極性和主動性，讓孩子從“要我做”轉變為“我要做”。

我們以兒歌為載體積極開展實踐研究，因為兒歌是兒童情感教育的需要，是兒童啟迪教育的需要，好的兒歌承載著優秀的文化和道德觀念，能讓孩子健康成長。在日常生活中，利用兒歌滲透養成教育，是我們老師運用最多、收益最大的教育手段。兒歌的特點是內容淺顯單純、富有童趣，形式上簡短易唱、節奏明快、瑯瑯上口。我們充分考慮幼兒的身心特點和可接受性，收集、創編、整理了近30首兒歌，涵蓋文明禮貌、自理能力、安全交通、品質培養四個方面，這些兒歌是在有感而發、有所需求的生活情境中出現的，不是通過刻板的課堂教學強制性地灌輸給孩子，有很好的提示、暗示效果，很容易讓幼兒接受，內化為自己的行為。

例如為了培養幼兒飯后漱口的習慣，午餐后，教師帶領幼兒手拿小杯欣賞、吟誦“手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭閉上嘴，咕嚕咕嚕咕嚕咽下去。”[5]幼兒在情趣化的聽、說、做過程中建立起積極的態度，很快掌握了漱口的基本要領，他們的內在情感和外顯行為自然達到一致。

三、繪本教學，滲透養成

3-6歲的幼兒，他們的自控能力差，他們知道該怎樣做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良的行為，或是好的習慣得不到有效的鞏固，此時一味單純的說教是無濟于事的。再加上這一階段的兒童，思維還是以具體形象為主，抽象思維還沒有完全發展起來，文字這種抽象的符號體系，對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說很難理解。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動，更貼近幼兒生活，其圖畫所傳遞的信息相對比較容易理解。我們借助“繪本”這一資源，設計豐富多彩的活動，

促使幼兒提高認識，懂得道理，在情理交融的過程中能夠并愿意去做。

例如大班綜合活動《愛的印記》，擷取兩個繪本《圓圓的肚臍》和《我是怎么來的》中的一些畫面，制作了直觀形象的PPT課件。在了解臍帶的最后去處時，教師就利用課件讓幼兒觀看，向他們介紹臍帶的最后處理方法，從而引出要好好愛護我們的肚臍。隨之進行塞衣服比賽，孩子們在老師的口令下，爭先恐后的將內衣塞進包褲中，在一片歡聲笑語中，孩子自理能力提高的同時，再一次感受保護肚臍的重要性。

四、特色建設，踐行養成

紙工特色教學是我園自“十五”課題開始的教學活動特色，在多年的實踐研究中，已然成為我園特色發展的主打品牌。養成教育課題的研究，給了我們新的啟發，我們認識到開展紙工活動的過程，就是踐行養成教育的有效途徑。我們順應小中大班年齡段幼兒學習特點和實際動手能力，分別以撕紙、折紙、剪紙為突破口，制定年齡段特色研究計劃，明確小中大班具體教學內容和要求，提供豐富多樣的操作材料，創造相互交往的機會，讓幼兒與環境、材料、伙伴、教師有效互動，促使幼兒情感、認知、能力、習慣協調發展。

例如，剪紙活動最常用的工具是剪刀，在一次次的操作探索中，幼兒良好的動手習慣和安全使用剪刀的技能不斷得到提高。折紙活動時，一幅幅清晰的流程圖，讓幼兒一邊觀察一邊自主嘗試，動手動腦的好習慣不斷鞏固。撕紙活動，倡導從生活中取材，一張張舊報紙、宣傳紙和廣告紙，在靈巧的小手中變成飛舞的線條和別致的圖案，形成一幅幅童趣盎然的作品，在體驗成功的同時，環保的意識已深深扎根于幼兒腦中。正是在教師有效的觀察指導下，孩子的興趣、能力與習慣同步發展著。而在特色活動中推行養成教育，也使紙工活動升華為園本特色。

陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養成……習慣養得好終身受其福，習慣養得不好，則終身受其害”。[6]好習慣對兒童來說是能否在未來社會立足，能否生活得快樂踏實的終身財富，我們在幼兒養成教育方面雖然取得一些成效，但許多問題還有待我們去不斷深化。幼兒良好習慣的養成是幼兒個體與環境、行為相互影響的結果，要以社會的價值取向對幼兒加以訓練引導，才能滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂童年生活中依靠實際行動解決問題，獲得身心有益發展。

參考文獻：

[1]林格.教育，就是培養習慣—養成教育的方法與內容，北京：清華大學出版社，2007.11

[2][6]北京市教科所編.陳鶴琴全集（第二卷）[c]南京：江蘇教育出版社

[3]出自晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直”

[4]出自《漢書·賈誼傳》：“少成若天性，習慣如自然。”

[5]毛曙陽編著.選自幼兒園綜合活動課程，教師指導用書，小班，上學期——南京：江蘇少年兒童出版社，2010.5