以情引境因情化境

摘 要：新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”根據(jù)新課標(biāo)這一理念，情境教學(xué)在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上流行起來，經(jīng)久不衰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂； 情境教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-067-001 數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)情境化的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在情境化數(shù)學(xué)課堂上，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，掌握數(shù)學(xué)知識。

一、教學(xué)情境“生活化”，滿足學(xué)生求知需要

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。新教材的最大特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具體形象起來，把原來枯燥的、脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)變得生動起來。因此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實(shí)踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

如教學(xué)六下“認(rèn)識成反比例的量”這節(jié)課時，在課的一開始，教師讓學(xué)生走入自己的生活，“假設(shè)從老師家到萬紅小學(xué)走最短的線路，每分鐘行100米，需要60分鐘；每分鐘行200米，需要30分鐘；每分鐘行300米，需要20分鐘；每分鐘行400米，需要15分鐘……”教師創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境，讓學(xué)生初步體會速度和時間的變化，緊接著提出了這樣一個問題：“這里有幾種量在變化？”學(xué)生一下子就能回答出來，從而分析、理解兩種相關(guān)聯(lián)的量及其具體的變化情況。這樣教學(xué)，貼近學(xué)生生活，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿了趣味。

二、教學(xué)情境“活動化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

好玩好動是小學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)中，把教學(xué)情境活動化，就是讓學(xué)生投身到“教學(xué)情境”中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，增長智慧，提高能力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)這一理念，這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的智慧在他們的手指尖跳動，兒童的思維是從動作開始的?！翱吹降牟灰子?，聽到的容易忘，只有動手做才能學(xué)得會，記得牢。”在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用操作，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，只有讓他們動手做，以“動”促“思”，才能真正地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟知識的情趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)三上“長方形和正方形的認(rèn)識”這節(jié)課中，教師讓學(xué)生猜想長方形的邊、角的特征之后，開展動手操作，驗(yàn)證猜想的活動?；顒又?，教師給學(xué)生提出明確的活動要求，提供必要的活動學(xué)具，指導(dǎo)他們用量一量、折一折、比一比的方法，多方面去驗(yàn)證猜想。在這一過程中，教師只給學(xué)生作方法的引導(dǎo)，不具體去教，讓學(xué)生去自主探索。在動手操作中，充分動手動腦，進(jìn)一步感受長方形的特征，體會長方形和正方形之間的聯(lián)系。整個課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然。

三、教學(xué)情境“生動化”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)教育的對象是兒童，他們對故事都非常感興趣，百聽不厭。無論是低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生都是如此。因此，把教材中的某些數(shù)學(xué)知識編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，或者適當(dāng)使用兒歌、順口溜、謎語等兒童喜聞樂見的形式來表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，并使原來枯燥乏味的知識變得生動、鮮活和有意義?！吧鷦踊钡那榫晨梢栽鰪?qiáng)課堂教學(xué)的生動性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

如教學(xué)六上“認(rèn)識比”這節(jié)課中，我從一則生活小故事導(dǎo)入：冬冬到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水泡了一杯蜜茶給他喝，甜味適中，味道很好。幾天后，冬冬家來了幾位好朋友，他也想泡這樣的蜜茶給客人喝。可是怎么泡呢？他打電話給王阿姨，王阿姨說：“我是把10毫升蜂蜜加到90毫升水中的?！惫适轮v完了，緊接著提出思考：如果你是冬冬，聽了王阿姨的介紹，會怎樣來配制蜜茶呢？以故事情景引入新課，既自然又輕松，學(xué)生從開始就被吸引住了，有利于教學(xué)的展開。

四、教學(xué)情境“游戲化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。在數(shù)學(xué)課堂上，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇，好動，注意力集中時間短的心理特點(diǎn)，也能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動運(yùn)用知識。

如在教學(xué)五上“找規(guī)律”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)男女生比記性，記字母的游戲。給學(xué)生3秒鐘的時間，分別出示2組字母串，一組沒有規(guī)律，一組隱含著規(guī)律，讓男女生分組記憶，看誰記得全。從這個游戲中，男生很快發(fā)現(xiàn)自己吃虧了，輸?shù)貌环狻亩處燀槃菀龑?dǎo)：其實(shí)，輸和贏在這里已經(jīng)不重要了，重要的是我們通過游戲發(fā)現(xiàn)了一種規(guī)律，今天這節(jié)課我們就一起來研究數(shù)學(xué)中的找規(guī)律問題。通過這樣的比賽游戲，讓學(xué)生充分感受到了規(guī)律的重要性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，就會在教學(xué)中取得事半功倍的效果。這樣孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向探究數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)的綠洲。