小學(xué)科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價探索

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，科學(xué)課程的評價就是要通過各種評價方法了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨：提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課； 學(xué)習(xí)評價； 探索

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-097-001

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。那么，科學(xué)課的評價具體該如何操作呢？

一、營造輕松的評價氛圍

心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度自然產(chǎn)生消極的暗示。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”“你真了不起”“值得大家學(xué)習(xí)。”“好極了！”“你的想法真有創(chuàng)意！”“請把你的想法告訴大家！”“請你幫老師……！”等等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。

二、多方主體參與，發(fā)揮評價的激勵作用

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)成度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的功效。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。

除了自評以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間進(jìn)行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機(jī)制。

學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。學(xué)生家長可用自己的方式，針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨到的促進(jìn)作用。

三、多種方式進(jìn)行，提高評價的客觀性

科學(xué)課程的學(xué)科定位是：培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標(biāo)概念，是一個多元的結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個體性、差異性以及內(nèi)隱性的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣特長，可以變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。

1.單元評價法。教師可以結(jié)合一學(xué)期科學(xué)教學(xué)的實際，提出每一個單元的學(xué)習(xí)重點，提前把任務(wù)布置給學(xué)生，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)、收集資料的方法，讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)、進(jìn)行資料的整理，最終形成小論文、小制作、小發(fā)明、調(diào)查報告等成果。在學(xué)生完成后，要允許學(xué)生創(chuàng)造性展示自己的作品。

2.成果星級評價法。對于學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，可以根據(jù)學(xué)生作品質(zhì)量的優(yōu)劣用星的顆數(shù)給予評價，如一星級者為不合格、二星級者為基本合格、三星級者為合格、四星級者為良好、五星級者為優(yōu)秀，使學(xué)生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個性色彩的各種科學(xué)星彰，如科學(xué)理論星、科學(xué)實驗星、科學(xué)設(shè)計星、科學(xué)創(chuàng)作星等。采用星級評價的方法時要注意評價的及時、公正，并以鼓勵為主。要既客觀地反映學(xué)生的作品質(zhì)量，又要及時指出對學(xué)生作品中存在的問題，甚至允許學(xué)生重做。

3.及時公布激勵法。對學(xué)生的每一項評價，教師要及時給予公布，讓學(xué)生及時了解自己的情況，使學(xué)生明確自己的每一次進(jìn)步，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、積極性。另外，到了期末，還可以根據(jù)學(xué)生得星的多少再次進(jìn)行評價，使對學(xué)生的一次性評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的全面質(zhì)量評價。

四、成長記錄袋的使用

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在評價學(xué)生的時候既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，運用學(xué)生成長記錄袋評價是一種較為完備可行的評價方法。

學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容不是各種資料合在一起的“大雜劊”，而是在學(xué)習(xí)過程中生成的與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學(xué)生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學(xué)生獨立完成的作品；既可以是學(xué)生思維活動記錄的結(jié)果（如科學(xué)小報、原創(chuàng)性假設(shè)、科學(xué)小論文等），也可以是學(xué)生通過實踐活動產(chǎn)生的成果（如觀察日記，一項長期實驗報告、調(diào)查報告、小發(fā)明小制作等）。此外，還可以收集教師、學(xué)生、家長對有關(guān)作品的評價，等等。.

一般來說，確定使用學(xué)生成長記錄袋至少應(yīng)包括以下幾個步驟：1.確定目的、對象和主題。在科學(xué)課中，教師必須了解自己的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。教師可以選擇一個單元目標(biāo)作為成長記錄袋的主題，也可以選擇一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為成長記錄袋的主題。2.收集和存放作品。教師組織學(xué)生在完成作品后將其收集起來，放進(jìn)一個合適的容器，然后將其存放在教室的文件柜中。必要時教師要幫助學(xué)生決定是否將某一作品裝入成長記錄袋。3.確定評估標(biāo)準(zhǔn)并及時進(jìn)行評估。教師可以和學(xué)生一起確定作品的評估標(biāo)準(zhǔn)，由于作品的不同，每一項作品的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是獨立的。比如在種子的萌發(fā)觀察日記中可用以下評估標(biāo)準(zhǔn)：“優(yōu)秀”——詳細(xì)地觀察記錄發(fā)芽過程，并且有獨到的發(fā)現(xiàn)；“良好”——能夠詳細(xì)地觀察記錄種子發(fā)芽的過程；“合格”——能夠較好地觀察記錄種子發(fā)芽的主要過程；“加油”——觀察記錄的過程非常不完整。確定好評估標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師和學(xué)生及時地對每件作品進(jìn)行評估。4.定期展示和交流。通過展示和交流學(xué)生作品、提出日后的使用建議，不僅能提高學(xué)生使用成長記錄袋的興趣，還能幫助學(xué)生提高自我評估能力、同學(xué)之間的交流與合作能力。通過這種交流與分享的過程，學(xué)生可以體驗到成長發(fā)展的快樂、被人欣賞的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。

總之，科學(xué)課程的評價不僅要反映一個學(xué)生通過四年科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平，還要成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大動力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中去，促使他們不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。