小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

摘 要：《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級下冊《共同的家園》單元中的第三課，本課是在研究了植物生存與環(huán)境，動物生存與環(huán)境的關(guān)系后，重點(diǎn)研究動植物之間的食物關(guān)系。這課起著承上啟下的作用，既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課《生態(tài)平衡》的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 信息技術(shù)； 有效整合

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-081-002

教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，明確“誰被誰吃”的關(guān)系，并能用合理的箭頭表示

1.出示圖片：大家看，兔子、草、老鷹是草原上常見的動植物，它們之間有沒有某種聯(lián)系呢？

2.生觀察圖片、思考。

3.過渡：草被兔子吃，兔子被老鷹吃。這就是大自然中最常見的一種關(guān)系——吃與被吃。我們一般說草被兔子吃，箭頭就指向誰，即表示被誰吃。（課件演示）

4.提問：在自然界中還有沒有類似的例子？

5.生舉例。

6.提問：看來大家都能說出很多例子，請繼續(xù)思考兔子為什么要吃草，老鷹為什么要吃兔子呢？

7.學(xué)生思考、交流。

8.過渡：草的營養(yǎng)被兔子攝取，兔子的營養(yǎng)被老鷹攝取，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了它們之間的食物關(guān)系，接下來讓我們看一組海洋生物圖片，老師還準(zhǔn)備了五張卡片分別代表這幾種生物，哪些同學(xué)愿意到前面來把這五種生物之間誰被誰吃的食物關(guān)系表示出來？

9.生上臺排成一排。

10.提問：大家說說看誰被誰吃了？箭頭方向指向誰？箭頭指向的動物要比前面一個動物怎樣？

【設(shè)計(jì)意圖】在以前的教學(xué)中，學(xué)生在食物鏈的書寫中經(jīng)常存在寫反箭頭的現(xiàn)象，老師在學(xué)生剛開始接觸食物鏈時就強(qiáng)調(diào)食物鏈的箭頭指向，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

二、認(rèn)識食物鏈

1.過渡：同學(xué)們，研究到這兒，讓我們看到了生物界的各種生物通過什么緊密地聯(lián)系在了一起？（食物聯(lián)系）這樣的連接像什么？（一根根鏈條），鏈條環(huán)環(huán)相扣，給它取個名字。（板書：有趣的食物鏈）

2.提問：什么是食物鏈？誰理解了，來說說。

3.指名說。

4.追問：請?jiān)僮屑?xì)觀察并思考這些食物鏈有什么相同的地方嗎？（板書：綠色植物 兇猛動物）

5.學(xué)生思考、回答。

6.出示問題：為什么食物鏈的源頭是綠色植物？兇猛的動物死后，它們的尸體又由誰來處理？老師為大家提供了一段錄像，邊看邊記錄相應(yīng)的關(guān)鍵詞。

7.生觀看錄像并作相應(yīng)記錄。

8.組織學(xué)生匯報交流：明確什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，它們的作用分別是什么。

9.請學(xué)生判斷生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者并分類匯報。

10.過渡：同學(xué)們真行，能在短時間內(nèi)收獲這么多。我這兒有一個小組比賽，如果給你們一些生物圖片，你們能不能擺出食物鏈。在擺的時候你們覺得應(yīng)注意些什么？

11.師相應(yīng)補(bǔ)充：圖片可以重復(fù)使用，你們擺的食物鏈中的生物可多可少。

12.小組合作擺食物鏈。

13.組織小組展示與匯報。

14.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每種生物在食物鏈中不是孤立的，都和其它生物有聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在小組里利用圖片擺食物鏈，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時又鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得。

三、認(rèn)識食物網(wǎng)

1.過渡：接下來還有更難的挑戰(zhàn)，有信心嗎？讓我們再回到草原，草原上不止生活著兔子、老鷹，還有很多生物和它們共同生活，一位同學(xué)已經(jīng)正確連出了其中的一條食物鏈，小組里能不能繼續(xù)在圖中連出更多條的食物鏈呢？

2.小組合作完成學(xué)習(xí)單。

3.PPT出示連接圖，提問：看著這么多條食物鏈，你們覺得像什么？

4.生回答。

5.小結(jié)：許多條食物鏈彼此交錯，形成一張網(wǎng)，我們把這種復(fù)雜的食物關(guān)系稱為食物網(wǎng)。

6.出示圖片：其實(shí)自然界中還有更加復(fù)雜的食物網(wǎng)。

7.請學(xué)生觀察更復(fù)雜的食物網(wǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】該練習(xí)既可以鞏固學(xué)生對食物鏈的概念與畫法，同時也可以發(fā)現(xiàn)多條食物鏈之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，從而建立食物網(wǎng)的概念。

四、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.過渡：讓我們再次回到草原環(huán)境的食物網(wǎng)，你看老鼠就是這個網(wǎng)中的一個網(wǎng)眼，它要和很多生物發(fā)生聯(lián)系，比如老鷹、蛇，有句俗語說“過街老鼠，人人喊打”，老鼠曾被譽(yù)為四害之一，糟蹋糧食，假如老鼠消失了，鼠害沒有了，我們的糧食是不是就得到保證了呢？

2.生思考、交流。

3.追問：以鼠類為食的這些動物該怎么生存下去呢？

4.小結(jié)：看來鼠類沒有了，有可能導(dǎo)致兔子、老鷹、蛇、青蛙的消亡。

5.提問：面對這張殘破的網(wǎng)，你有什么想說的？

6.學(xué)生說說自己的想法。

7.小結(jié)：是的，某些生物種類的消失會讓食物鏈斷裂，從而引起其他生物數(shù)量的變化，減少了生物的多樣性。讓我們珍視生物的多樣性，關(guān)愛地球，就是關(guān)愛我們?nèi)祟惖奈磥恚?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過對“老鼠消失”這一假設(shè)進(jìn)行思考、分析，知道食物網(wǎng)中的一種生物能被多種生物吃，也能吃多種生物的食物關(guān)系，從而讓學(xué)生理解食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會引起食物網(wǎng)中其他生物的數(shù)量變化，繼而意識到食物鏈破壞所帶來的嚴(yán)重后果。

教學(xué)反思：

信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不是將內(nèi)容簡單的混合，而是一種有機(jī)的結(jié)合。只有在必要的時候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，才能發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有功能。為此選準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，是搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對動物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識。于是我借助多媒體出示了精美的生物圖片，用動畫向?qū)W生展示了生物間“誰被誰吃”的箭頭指向動態(tài)過程，對食物鏈形成初步認(rèn)識。其次通過觀看錄像來了解食物鏈中的三大角色及其作用，為學(xué)生提供了一個直觀理解的空間。最后在認(rèn)識食物網(wǎng)的教學(xué)中，利用動態(tài)的箭頭向?qū)W生展示了一條條錯綜復(fù)雜的食物鏈，逐步建立起食物網(wǎng)的科學(xué)概念，突破了教學(xué)重點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生理解破壞食物鏈將會帶來的后果，我就利用學(xué)生連接的那幅草原環(huán)境的食物網(wǎng)圖進(jìn)行分析。我向?qū)W生提出了“老鼠消失”的假設(shè)，讓他們思考：老鼠曾被譽(yù)為四害之一，糟蹋糧食，假如老鼠消失了，鼠害沒有了，我們的糧食是不是就得到保證了呢？學(xué)生會在爭辯中清醒地認(rèn)識到以老鼠為食的那些動物會捕食其他生物為食，從而影響其他食物鏈中的生物數(shù)量。接著利用多媒體讓有可能最終消亡的動物，如兔子、老鷹等從食物網(wǎng)中消失，這時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一張殘破不堪的食物網(wǎng)，再配上憂傷的音樂，學(xué)生的情感就在不知不覺中被調(diào)動了，此情此景一定讓他們深切感受到破壞自然界食物關(guān)系的后果有多么嚴(yán)重，突破了教學(xué)難點(diǎn)。