讓游戲在互動中更精彩

摘 要：游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在游戲中孩子不僅能獲得情緒上的滿足，還能獲得學習經驗和能力。本文圍繞“怎樣讓孩子們在游戲活動中獲得多方面的經驗和能力”這個問題，結合自己班級的游戲活動案例，尋求游戲活動中最佳的互動策略，促使幼兒游戲活動中的互動更精彩、更有效。

關鍵詞：幼兒； 游戲； 互動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-099-002

案例一

游戲時間到了，娃娃家和飯店是孩子們首選的游戲，不一會兒娃娃家和飯店的孩子便開始投入到自己的角色中玩起來。開設的美工區、建構區、表演區是在此之后的第二選，選擇此檔游戲的幼兒多為較喜歡動手操作的，再次才是益智區、閱讀區。在游戲過程中，娃娃家的羿羿和一一兩位幼兒在游戲之中始終保持著高度的興奮。兩人相互之間交流著，“一一，你負責看好我們的孩子，我來收拾家里的東西。”羿羿囑咐一一。“哦，我知道了。等會兒你也抱抱孩子，讓我也來做做家務，好嗎？”“好的。”

飯店里帆帆和豫豫兩人剛開始忙得手忙腳亂，不知道如何是好。一會兒又閑得不得了。美工區、建構區、表演區的孩子開始還興致勃勃，轉眼人影也找不到了，都擠到娃娃家或在店里爭搶著要做其中的角色，全然不顧游戲區中另外孩子的勸阻。

案例二

游戲開始了，妍妍和穎穎等孩子選擇了娃娃家，在娃娃家兩人先將屋子收拾干凈。妍妍對穎穎說：“等會兒我們和隔壁娃娃家的一起去看表演。”“好的。”穎穎回答。“我們先把家里收拾好了再去。”穎穎補充道。臨走時她倆還和做“爸爸”的杰杰和恒恒打了招呼。妍妍和穎穎帶著娃娃一路有說有笑地和另兩位“媽媽”走到了表演區。表演區的演出還沒有開始，她們先找來小椅子坐成一排聊天。豫豫對她倆說：“噓！別說了，你們看表演開始了。”臺下孩子們津津有味地欣賞著臺上的表演，臺上表演的孩子因為有了觀眾表演得更帶勁了。表演結束后還響起了熱烈的掌聲，引得建構區的孩子也來看演出，并要求再演出一場。此時娃娃家的“爸爸”催促看表演的媽媽和娃娃回家吃飯，使得另一批看表演的觀眾進入了場地。羿羿擔任飯店的服務員，見飯店里沒有客人，她主動上來打招呼：“哎，要吃飯的快到飯店里來，現在店里有空位子。”接著在美工區、閱讀區的一部分幼兒開始議論起來，其中一個說：“哦，我肚子好餓，我要去飯店吃飯。”“哦，我也覺得有點餓，那我們去吃飯吧。”“吃飯要先去銀行領錢的。”“那我們一起去領錢吧。”漸漸地銀行里排隊領錢的人多了，飯店里的人也慢慢的多了，飯店里的服務員忙得不亦樂乎。

從兩則案例的前后比較看，案例一中之所以會產生冷清的場面，從幼兒的角度分析主要存在著以下問題：幼兒游戲經驗不足，缺乏對生活經驗的提煉，幼兒之間交往合作的習慣尚未養成，幼兒對游戲材料的功能認識不夠。從教師角度分析主要存在著以下問題：初期游戲環境創設時沒有考慮游戲點之間的互動，沒有很好的挖掘幼兒游戲的積極性、主動性，沒有很好的發掘游戲資源。我將以上出現的問題歸納為以下幾個因素：1.幼兒與環境的互動；2.幼兒與幼兒互動；3.教師、幼兒、環境三者的互動。可見，案例二之所以精彩關鍵在于幼兒在游戲過程中互動了，那么怎樣才能讓孩子們在游戲中主動地互動呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、帶領幼兒走近社會，積累生活經驗，豐富游戲內容

兒童游戲就本質而言，是一種社會性活動，是兒童參與社會生活的一種獨特方式。換而言之，即游戲來源于生活，游戲的內容是幼兒生活的再現。每個幼兒都有不同的生活背景，他們所擁有的經驗也各有不同。

在案例一中幼兒已經試圖將自己的生活經驗運用到游戲中，但這只是在單個游戲區中角色之間的交流。幼兒還不會將各自生活中的經驗統合起來，讓游戲互動起來。為了讓孩子們能更好地在游戲中學會交往、合作，我們帶領幼兒走近社會，讓他們通過參觀、訪問等形式了解社會、積累生活經驗。

例如我們利用午后散步的時候帶領幼兒參觀街道，通過幼兒與幼兒、教師與孩子之間的談話，了解街道兩側的建筑及用途以及他們是怎樣工作的？通過社區活動參觀飯店、小吃店等了解他們的工作方式，并組織幼兒討論、幫助幼兒歸納生活經驗。平時利用空余時間與幼兒談話，幫助幼兒積累各種生活經驗。如銀行里領錢需要排隊，進飯店吃飯不需要幫飯店的人干活、不能到公共場所鬧事等等。為開展互動性游戲作好經驗鋪墊，同時也豐富了游戲活動的內容。

二、利用好游戲資源，充分發掘材料所蘊涵的內在價值

要使游戲發揮應有的教育作用，首先就應該創設豐富、合理的游戲環境。同時還應該利用好已有的游戲資源，充分發揮環境中材料的教育價值。在案例一中教師考慮到了游戲環境的創設，在材料提供上也體現了豐富性、多樣性。但卻不能吸引幼兒學習、探索、操作，這是為什么呢？分析其主要原因是：幼兒對材料的功能認識不夠，而老師又沒有很好地發掘材料的內在價值。

如美工區提供的材料，就拿剪紙來說吧。剛開始的要求是剪出物體的大致輪廓，由于首次嘗試，孩子們興趣還比較濃厚，可掌握了這種技能以后一直操作就顯得比較枯燥，便不太愿意去。能力強的幼兒就不愿再剪或隨便亂剪，而能力弱的幼兒則對此還興趣濃厚。此時就應該引導能力強的幼兒看看美工區里還有什么材料可以用于剪貼活動，這樣既對幼兒提出新的挑戰，同時又發揮材料的內在價值。

在變換主題時適時增加一些新材料，撤除一些舊材料。例如在開展主題“秋”時，將原來材料中的描畫小房子、紙編等幼兒不感興趣的撤去，增加了報紙、皺紋紙、橡皮泥等讓幼兒進行塑造秋天的水果，在新材料出示過程中還專門作了介紹，由于增設了新內容，孩子們又紛紛選擇了美工區。

可見利用好游戲資源，一方面應該發掘材料的功能，另一方面還要考慮到幼兒這個游戲資源中的“活”資源。

三、充分發揮幼兒“三性”，營造一個互動的氛圍，使幼兒能動會動

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。應該從全方位的角度來看待幼兒對游戲的自主權。因此在游戲活動中應充分發揮幼兒的“主動性、積極性、創造性”，讓幼兒成為游戲的主人，以他們自己的方式、速度去將外部經驗內化成自己的經驗。教師則以適當的方式進行支持、鼓勵、引導。

在案例一的游戲中出現的“人滿為患”和“門庭冷清”的對比場面，主要原因是：師生都沒有明顯的互動意識，此時教師的主要任務是為幼兒營造互動的氛圍，激起幼兒互動的愿望，使幼兒大膽地互動起來。如針對案例一中的情形，教師可對各個區角提出一些互動的問題供幼兒思考：1.建構區：“你們工作很久了，肚子餓了怎么辦？”2.飯店：“店里擠滿了人，還有人要來吃飯怎么辦？”3.娃娃家：“娃娃和媽媽一直呆在家里沒勁了，怎么辦？”4.表演區：“沒有人來看表演，怎么辦？”這一連串問題的提出，引發幼兒大膽地思考，激起幼兒互動的愿望。在相互之間熱烈的討論后，有的幼兒想出來肚子餓了獨自到飯店里吃飯，飯店里也主動地請一部分吃飯的人離開，并邀請另一部分人進去，表演區的幼兒主動邀請人來觀看表演，這樣初步的互動就形成了。幼兒在這過程中漸漸地用自己的方式探究著互動的經驗。

四、耐心引導，共同討論，提升游戲質量

幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發揮“雙主體”作用，即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環境的主人，教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶助者、提供者、咨詢者、指導者。教師可以根據不同的情形分別使用“交叉游戲法”與“游戲經驗分享法”來作適宜的指導，提升游戲質量。

在互動形成之前，由于幼兒還沒有互動的意識和經驗。此時教師可以采用“交叉游戲法”。扮演角色融入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，引導幼兒游戲。如教師扮演“飯店”的服務員，可以這樣引導幼兒：“店里現在客滿了，如果你真的想吃飯我們可以給你送外賣，你只要在家中等著，收到飯再付錢。”這樣既滿足了幼兒吃飯的需要，也可以使飯店游戲增設一個服務項目。

在初步互動形成之后選擇“游戲經驗分享法”。“游戲經驗分享法”是讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。如銀行中的工作人員提出：“有很多人領錢時，都擁上前來，不肯排隊。有的還自己走到里面拿錢。”教師進一步引導說：“哦，有這樣的事啊！那我們該怎么辦呢？”通過幼兒相互討論形成了一致的規則：領錢時要排隊、不能擁擠也不能自己拿錢。

總之，只有師、生、材料、經驗這四方面的因素很好地統和起來，讓幼兒通過游戲中的互動建構一個完整的經驗體系，并促進其在個性、社會性等方面的全面發展，才能讓幼兒游戲最大限度地發揮其獨特教育作用。即滿足兒童的需要、帶給兒童快樂，使兒童養成良好的個性，建構健全的人格。

參考文獻：

[1]邱學青.游戲是幼兒的基本活動

[2]幼兒園指導綱要