初中語文有效閱讀教學要“五讀俱全”

摘 要：初中語文閱讀教學的重要性，在教學中應該重視有效閱讀，行之有效的方法是“五讀”—— 感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：初中語文； 閱讀教學； 五讀俱全

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-026-001

閱讀教學是中學語文教學的基本組成部分，如何有效地進行閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵。語文課堂中，記筆記代替了讀書，教師分析代替了學生閱讀，標準答案代替了學生的閱讀感受。完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”讀是架在學生和文本之間的橋梁，文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園。要理解它，感悟它，行之有效的方法就是“五讀”——感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀。

一、感讀——閱讀教學中的初步感知

感讀是從整體上把握課文大意。是“五讀”教學的起始環節，一般是在激發興趣、創設學習氛圍的前提下，請學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文的內容。這里的感讀方法——可以是默讀，可以是朗讀，學生根據自身的特點而定。這種對課文整體的初步閱讀，充分體現了“閱讀是學生個性化的行為”。譬如在上《皇帝的新裝》這篇課文時，在請學生讀完這篇課文后，筆者就設計了這樣一個問題：“這是一個什么樣的童話故事？”，讓學生暢所欲言的發表自己的初步閱讀感受，學生的答案是豐富多彩的：離奇的、滑稽的、諷刺的……這樣就能使學生從整體上感知課文。學生整體把握文本即知道文章寫的是什么后，一旦轉化為自己的意，就會達到“心有靈犀一點通”的境界，且會有閱讀、探索情感的產生。

二、賞讀——閱讀教學中的審美體驗

如果說感讀是對課文的初步感知，那么賞讀就是一次審美體驗，一次發現美的旅程。它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞文本中的人與事、景與物、情與理。譬如教《白鷺》這篇散文詩，筆者就是通過引導學生反復的朗讀，欣賞了課文的語言美、情感美和內蘊美。

三、品讀——閱讀教學中的咀嚼品味

品讀，就是讓學生回歸文本，從字里行間體會語言的無窮魅力，使語文課散發出濃濃的語文味。詞句之于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細膩，越是能真實地再現作品的內蘊美。反之，如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數莖須”的執著探究精神，就無法真正走進文本，走進作者的內心世界。

譬如在教《背影》這樣的經典名篇時，必然要引導學生反復品味這些詞語：“慢慢探身”、“向上縮”、“向左微傾”。可以用換詞的方法進行比較品讀，“探身”改成“走”，表達上有什么區別等等。通過對這些關鍵詞語的反復咀嚼，學生深刻地感受到了濃濃的父愛。理解把握好這些詞語，也就能掌握好文章的內容，體會父親的深情。還可以抓住文章中的關鍵詞“淚”，能把含有這些詞語的語句找出來，仔細地品味，文章的主旨和蘊涵的感情，甚至是文章那種滲透著淡淡的哀傷之情也能品味得出來。

由此可見，語文課堂教學中，教師應該以這些“牽一發”而足以“動全身”的詞句為抓手，引導學生學會把握這些關鍵詞句，并合理利用這些關鍵詞句，就能再現作品的內蘊美。

四、悟讀——閱讀教學中的自由感悟

悟讀，就是浸潤在書中，用自己的全部感覺器官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。當前的閱讀教學缺乏“靜悄悄的精彩”，教師應給學生營造一片“靜思默想”的時空，要舍得花時間，花精力讓學生在讀中自悟，在讀中自讀，自由感悟，教學中應提出有思維含量的問題，讓其靜靜地反復品讀課文，逐步領悟其中的思想和意境。對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

教《皇帝的新裝》，筆者就這樣設計了一系列的環節來引導學生悟讀的。這篇課文最可笑的情節是皇帝穿新裝，請學生朗讀后思考，為什么這里所有的人都在說謊話？再請同學找出相關的心理描寫的語段，朗讀思考，因為“怕”。他們是如何來掩飾他們內心的害怕的？請同學再讀相關的語言動作描寫的語段，得出一個“騙”字。然后請學生思考，這個“騙”后面究竟是什么？學生在靜靜的思考后會豁然貫通，恍然大悟，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

五、拓展讀——閱讀教學中的延伸拓展

拓展讀，就是依據課本內容進行的拓展訓練。也就是說在閱讀文本的基礎上，根據所學的內容，根據學生的實際，立足文本，超越文本的訓練。實現廣度、深度、厚度的統一，還要不失語文味。

課堂上的拓展讀，應該堅持以文為本這一原則，即課堂活動都要聚焦文本，拓展應該切合學生實際，要做到這一點，教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，文本“內”與“外”的整合應相對集中，能使學生學得相對透徹，要“以外養內”。在上《春》這篇課文時，筆者就結合寫春草、春花、春雨的詩句，既能幫助學生理解文章，又能使學生興味盎然，拓寬知識面。

新教材后面的“探究·練習”很注重課外延伸、舉一反三。只有“課內”沒有“課外”，就不能使語文深入人生。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成語文能力。在教完《甜甜的泥土》這篇課文后，針對這個單元“至愛親情”的話題，推薦學生去拓展閱讀李麗的《祖母綠》、畢淑敏的《母愛》、胡德斌的《父親》、史鐵生的《秋天的懷念》。在學生閱讀名篇的過程中設計了“閱讀指津”，讓學生寫下閱讀的感受，學習借鑒名家們在表達至愛親情時的藝術手法，并在借鑒的基礎上進行親情話題的寫作。可以讓學生更深入地理解“至愛親情”的話題，而且能從同一話題的不同篇目閱讀中學習借鑒表達方式，不但提升了閱讀能力，而且積累了寫作素材和技巧。

總之，語文閱讀教學中要落實“五讀俱全”——感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀，做到以“讀“為本。讓瑯瑯的書聲回歸課堂，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用“讀”掀起情感的浪花，用“讀”閃出智慧的火花，用“讀”使課堂煥發有效的活力。

參考文獻：

[1]有效教學，華東師范大學出版社

[2]語文新課程標準

[3]中學語文教學與研究