游戲應為孩子更好地發展留有“余地”

摘 要：自主性游戲中如何充分體現幼兒的自主性呢？公共游戲區——滿足孩子們更多的愿望；流動交往——滿足孩子更多的需要。

關鍵詞：幼兒自主性游戲； 體現幼兒自主性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-100-001

幼兒園是大多數幼兒接觸到的第一個以班級為單位的集體環境，而游戲作為這個集體的基本活動，對幼兒有著特殊意義。作為老師，我們所提供的各種游戲場景是否就是幼兒想要的，是否能滿足他們的需要，幼兒的各方面能力真的能得到預期的發展嗎？自主性游戲中幼兒的自主性真的能充分得到體現嗎？

開學快兩個月了，班里的孩子都已經適應了幼兒園的生活，我就發現有些孩子很喜歡三五成群自己做一些游戲，當我還墨守成規地監守著那些陳舊的區角游戲時，孩子們卻早已快樂地建構起了他們自己的游戲世界。

我開始反思：作為成年人我們總是自以為是地認為“孩子么，什么都不懂，無非就喜歡拿著娃娃當爸爸媽媽。”可如今這無限溝通的網絡信息時代不但拓寬了我們的信息平臺，也讓我們的孩子變得更加博學，他們見多識廣，聰明伶俐，天真卻并不無知。反思之后我們做出了一個大膽的決定，干脆就給孩子們一片“自留地”，讓他們自由發揮。

一、公共游戲區——滿足孩子們更多的愿望

陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想！”于是我們將教室中心空置的版塊變成了孩子們自主游戲的公共游戲區，提供包括教室范圍內所有可利用的游戲材料，供孩子們自主創設游戲氛圍組織游戲，形成了一個類似小區休閑廣場之類的游戲區角。結果出乎我們的意料。

案例：嘉嘉、成成、小美同住一個小區，他們經常結伴在小區中玩，當然也經常光顧公共游戲區，來實現他們的夢想。我走出教室去其他區域觀察時，這里還只是一個空白走道，可10分鐘后當我回到教室，眼前儼然成了一個迷你“翻斗樂”，儲藏室放著的3片大泡沫墊疊在一起變成了“蹦蹦床”， 嘉嘉在上面蹦得可高興了，成成正在口對口接2個紙板箱，一會兒工夫爬的通道完工了，箱子前小美撒了一地沙包讓我很費解，詢問后，小美告訴我這是她做的沙灘，媽媽經常帶她到小區的沙池玩，可有趣了。一會兒迷你“翻斗樂”就建成了，快樂的氛圍也彌漫了整個教室。

在公共游戲區開展的一個月時間里，我已經無數次被孩子們無限的創造力所折服。在這個隨性、開放的區域，我看到了更多孩子的閃光點，也捕捉到了更多孩子們反饋給我的信息。看到了孩子們那么積極和投入，我真的很欣慰我給孩子們保留了一片自由發揮的“余地”。

二、流動交往——滿足孩子更多的需要

45分鐘的游戲時間都循規蹈矩的活躍在一個固定的游戲區域顯然已經不能滿足所有孩子游戲的需要。開始我們很彷徨，雖然公共游戲區的嘗試比較成功，可如果讓孩子們在游戲時可以自由更換掛牌，交換角色進行游戲，那可就不是一個區域的問題了，而是我們班整個游戲環境大變遷，所承擔的風險極大。我們開始討論和制定具體的規則。

1.存在的問題

1.1孩子們在變更區域進行游戲時，是否需要更換掛牌來重新調節身份？

1.2一次完整的自主性游戲進行的過程中，孩子們可以自主變更區域的次數是否需要規定？

1.3區域中人員流動后，區域物品的整理和維護工作如何承擔？

2.針對問題進行的討論和思考

2.1為了防止部分幼兒漫無目的地自由流竄，到處搗亂，孩子們需要更換掛牌，在征求原游戲區幼兒同意時，兩人可相互換牌，各自來到新的區域游戲。

2.2由于在游戲進行中，即使我們規定了次數，也很難監督到每個孩子完成的情況，實施起來相對困難，因此我們不規定換掛牌的次數。

2.3由于孩子們的整理和歸納的能力有限，這樣流動以后就更難解決了。我們商討后，認為還是以游戲結束時，在這個區域活動的幼兒來整理最為合適。

新游戲方式的第一次嘗試，現場的游戲實況記錄：

實況一：游戲進行了一會兒，婷玲從“糖果屋”走了出來，她來到娃娃家，開始找其他幼兒詢問：“你和我交換好不好？”問了幾次都沒有成功，顯然婷玲有些失望，她又來到超市，開始詢問“超市”的“工作人員”：“小遠，我跟你交換好不好？”小遠沒有回答，想了想，取下了脖子里的掛牌，握在手里，有點猶豫不決。看到這兒，婷玲急了，搶下小遠的掛牌就往脖子里戴，接著一場爭奪鬧劇就此展開……

分析：婷玲對游戲規則理解比較到位，可是這樣的規則卻讓她在更換游戲區域時變得很弱勢，情緒也隨之波動，從開始抱著期待的嘗試，到后來一次次的失落，到最后的煩躁和急切，可以看出，這種交換掛牌才能來到其他區域游戲的方式存在不足，不但浪費了孩子們寶貴的游戲時間，還影響了孩子們游戲的心情。

3.通過實踐，總結經驗，制定整改措施

通過兩周的嘗試，發現新的游戲規則雖然為孩子們拓展了交往和游戲的平臺，卻也存在著一些漏洞。如孩子們必須通過交換掛牌才能進入其他區域游戲的規定不符實際。那不換掛牌的話，孩子們以什么身份在各區域流動游戲呢？

3.1以區域為單位，掛上該區域掛牌，在該區域游戲的孩子就是這個區域的工作人員，他們的職責是管理好該區域，并接待好其他區域過來參觀、體驗的幼兒。而每個區域的幼兒想去別的區域玩可以有兩種身份，第一是參觀者（客人），到各區域作短暫停留。第二是體驗者，就是進入其他區域在該區域工作人員的幫助下進行游戲（如到超市當售貨員，到書吧當管理員等）。

3.2游戲后的整理、歸納工作也隨之得到解決，當游戲結束時每個區域的工作人員當責無旁貸地回到該區域進行整理和歸納。

新游戲方式的第二次嘗試，現場的游戲實況記錄：

實況一：銀行的浩浩對旁邊超市的軒軒說：“你們超市人真多，我能來幫忙嗎？”軒軒笑著說：“那銀行就沒人了，人家不能領錢了。”浩浩想了想：“那好吧，我等妍妍回來再來吧。”

分析：從這幾次的游戲中可以看出孩子們比較喜歡這種靈活、生動的游戲環境，在游戲中也注意到了相應的規則，游戲中的交往趨于頻繁，游戲的過程也更加自主了，滿足了更多孩子游戲時的想法和需求。

雖然這種可自由流動的開放式游戲環境還只是停留在嘗試階段，卻深受孩子們的歡迎，孩子們的快樂和滿足是我們不斷改進游戲的前進方向和動力。

以上的這些探索和思考，少了很多規則，卻多了很多自由和快樂，讓幼兒真正意義上成為游戲的主人，我們的孩子在區域游戲中能更好地自我發揮，使區域活動這一個別化教育組織形式成為幼兒更好的互動和交往的平臺，發揮它最大的作用。