合作學習教學模式在軟式排球教學中的應用研究

摘 要：軟式排球作為一項寓競技、娛樂與健身為一體的集體運動項目，逐步在中小學校開展與推廣。本課題意在軟式排球課程中導入合作教學模式，以探討其教學效果。合作教學模式很適合在集體項目中實施，使學生在學習興趣、學習意欲方面得到了增強；在學習認知和情感方面得到了提升，增進了學生之間的友誼，增強了團隊的協作精神，提高了學生的自信心；學生在身體素質方面有所提升但并不明顯，在掌握排球基本技術方面有了明顯的提升。為今后軟式排球在各大、中、小學院校的開展與推廣，從教學實施、組織方法上提供了有力的參考依據。

關鍵詞：合作教學模式； 軟式排球； 團結協作

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-158-001

一、前言

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，較大程度提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到了世界各國的普遍關注，并成為了一種主流教學理論和策略。

軟式排球作為集體運動項目之一，需要學生之間互相協作的精神。合作教學模式與通常的傳統教學模式在教學目標、教學過程和教學評價等方面有著不同。通過合作教學模式在高校軟式排球課程中的實施，對其教學目標以及教學效果等進行分析研究的基礎上，為軟式排球在中、小學更好的普及開展提供有力的參考依據。

本課題以河北師范大學體育學院2010級體育教育專業的4個排球選項班152名學生為研究對象，運用實驗法、問卷調查法對合作學習用于軟式排球的教學效果和作用進行了實證研究。

二、結果與分析

1.合作教學模式對學生學習興趣及意欲的影響分析

在教學實驗前后發放的調查問卷針對學生對軟式排球的認知，及希望掌握的知識、技能等進行了調查。從表1中可以看出，通過教學實驗之后，“非常喜歡”與“比較喜歡”軟式排球的人數有所增加，經顯著性檢驗，P=0.042<0.05，教學前后出現了顯著差異，說明通過合作教學模式的實施，學生提高了對軟式排球的學習興趣。

2.合作教學模式對學生學習認知及情感的影響分析

在對軟式排球認知情況和學生情感認知方面的調查發現，通過軟式排球課程的教授，學生在選擇項目內容的人次上較實驗前有所減少，表明學生對于軟式排球的基本技術有了更多的了解，基本技術得以掌握，特別是掌握發球、墊球技術的學生較多。大部分學生達到了預期的目的。同時在情感體驗方面，學生在“增進友誼”、“培養團隊協作精神”及“增強自信”的選擇人數增加了，經顯著性檢驗，P=0.005<0.05，表明實驗班的學生通過教學實驗，在情感方面也得到了明顯的進步。

3.合作教學模式對學生身體素質及基本技術的影響分析

學生在教學實驗前后都進行了身體素質及基本技術的測試，從測試結果來看（見表1），身體素質方面實驗班與對照班的學生雖然在成績上都有所增進，但經檢驗并未出現顯著性差異。從基本技術的測試結果來看，實驗班學生的自墊球、兩人傳球的次數均優于對照班的學生，經顯著性檢驗，出現了顯著性差異，表明了通過合作教學模式，實驗班的學生在基本技術方面取得了長足的進步。

三、結論與建議

1.結論

1.1合作教學模式通過本課題的實驗研究證明，適合于集體項目，既能夠提高學生自身的基本技術、學生的學習興趣和自我學習的意欲，也增強了學生之間的協作，達到了相輔相成的效果。

1.2通過合作教學模式，學生基本掌握了課前希望掌握的基本技術動作，達到了預期的教學效果。同時也在情感方面得到了提升，學生之間增進了友誼，達到了享受體育活動、愉悅身心的目的，培養了團隊協作精神，增強了學生的自信心。

1.3學生經過教學實驗前后的測試，在身體素質與基本技術方面得到了提高，身體素質的提高雖不明顯，但基本技術的水平得到了明顯的提升。

2.建議

1.1合作教學模式今后應在更多的集體項目課程中進行實施，并探索其在個人項目課程中的實施可行性。

1.2在實施合作教學模式中，也應重視學生身體素質的練習，將合作教學模式滲透進身體素質的練習中。在對學生進行教學評價時，積極采用合作協同完成的項目作為考核的內容，盡可能采用可量化內容與技術評定相結合的評價方法。

基金項目：2009年河北師范大學青年基金課題，課題編號：W2009Q34