你敢上一堂“三無”公開課嗎？

摘 要：本學期“做中學”賽課，課題是《點亮小燈泡》，授課對象是外校三年級最聰明的一個班級，學生們都揣著滿滿的信心準備一展風采。這堂賽課上的我是驚心動魄，大汗淋漓，久久難以忘懷。

關鍵詞：“做中學”賽課； “三無”公開課

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-068-002

漫漫人生教學路上，總有一些瞬間，很平凡很普通，卻像樹葉上顫動的露珠，晶瑩剔透，在記憶中綻放光芒，不時滋潤著我的心田，讓我感動和難忘。

精心策劃

設計流程：

一、你在哪里見過燈泡？

二、請你畫出小燈泡的樣子。

三、今天我們就一起來《點亮小燈泡》。需要哪些材料呢？

四、預測怎樣才能點亮小燈泡，請你畫出來連接方法？

五、根據你組的預測圖，連接小燈泡，觀察是否點亮？

六、為什么有的亮有的不亮呢？秘密在哪？

七、出示課件，展示燈泡的剖面圖，揭秘。

八、比一比：哪組讓燈泡亮起來的方法好。

課前預設：大多數學生的燈泡都沒有點亮，秘密在哪？順勢而導，出示我做好的燈泡解剖圖課件揭秘，引導學生發現燈泡的內部結構，知道點亮小燈泡的關鍵在兩個接觸點，從而走出困境。最后探究延伸只要接觸點連接對，可以用多種方法點亮燈泡。一堂動機探究過程的公開課圓滿結束。

陷入僵局

在賽課的課堂上，同學們分組觀察小燈泡，討論為什么連接不亮時，隨著玻璃碎裂“啪”的聲音，頓時熱鬧的課堂鴉雀無聲了。

“沒有關系，看來有的小組不小心弄壞了燈泡，老師給你們這組一個新的，不過其他小組一定要輕拿輕放哦！”我面帶笑容說道。

“老師，是小梁弄壞的，我們已經叫他不要動，他非要弄，還不肯給我們。”他們那組其中一個人說道。

我的天啊，我當時看到這樣的場面頭都暈了，后面聽課的老師也發出稀稀落落的討論聲。

“好了，大家先安靜下來，我相信梁同學不是故意的。”我按捺住心中的怒火溫和的說道。

“哼，他們沒有說錯，我是故意的。”此時小梁嗖的一下子從座位上站了起來，應該說是跳了起來，一臉不服氣的樣子答道。

有幾個學生不顧公開課的場合，和小梁展開唇舌之戰，看來平時就積累過不少“恩怨情仇”。我開始頭皮發麻，腦袋空白了。

“故意覺得好玩嗎？這樣很容易弄傷自己的？”

“不是，老師讓我們觀察燈泡，看不到內部結構，所以我想打開來看看里面的樣子。”小梁一邊委屈的說著，一邊用衣袖抹著眼淚和鼻涕。

我當時驚呆了，呆若木雞的站在那，腦子飛速的轉著，想找點時間緩解一下，問道：他也沒有說錯啊！“那你繼續說說看，你發現了什么嗎？”

“我發現里面的燈絲下面不一樣長，長的連接的是最下面那個黑絲的小圓點，短的那根連接的是燈泡的側面。”小梁一邊哽咽著一邊斷斷續續的說著他的發現。

后面聽課老師已經三三兩兩的聚在一起咬著耳朵了。而我卻越發緊張地站在講臺上緊張的思考著：試上了這么多次也沒有出現這樣的問題？我的這節課算是完蛋了，肯定以失敗而告終了。我想讓學生陷入困境，激發他們的學習動機，沒想到動機過于強烈，把我自己陷入了困境，課堂出現了僵局。

柳暗花明

畢竟是一堂公開課，我還得要繼續上。我向學生坦白了自己課前的教學設計，真誠的表達了對小梁同學大膽探索精神的驚訝和欽佩。請同學們告訴我，接下來我們應該做些什么呢？很快，我們取得了共識，一起親自動手解剖小燈泡，看看里面結構是否和圖片上的一致，再去點亮燈泡驗證。從“思維猜測”到“親手驗證”，不正是科學家探究的必經過程嗎？

觀察學生的情緒，我看出他們已經躍躍欲試了；觀察聽課老師的狀態，看出他們對重新制定的教學計劃充滿期待。

接下來第一步，展示課件燈泡剖面圖，觀察結構，歸納發現。

第二步也是最核心的流程，學生親自解剖燈泡。

第三步……

隨著一聲下課鈴聲，我擦了擦頭上的汗，沒有上完，出乎意料的是隨之而來持久而熱烈的掌聲。聽課的老師紛紛走上來欣賞著學生解剖的燈泡，學生們仍舊不愿離開興致盎然的做著實驗。我的第一次賽課就以一堂沒有上完的的課而告終。

化險為夷

幾周后，我喜出望外的拿到賽課的二等獎，想想這次賽課的經歷還真是有點哭笑不得。哭：課堂上的我當時真想哭了；笑：拿到證書的時候我笑了，因為我得到大家的認可，得到更大的收獲：“三無”課。

“無結果”的課

我的收獲，是因為我展示了對真正以學生發展為本的教學觀的深刻理解。所以，我寧愿花費這么多的時間，也不愿把答案告訴學生，寧愿自己“理屈詞窮”地尷尬著，也不強求學生的統一。這需要勇氣！一堂“無結果”的課像是斷臂的維納斯，引發更多的回味和思考，誘導超越有限課堂的想象和對后繼主動學習的渴望。我很感謝評課老師給的二等獎，是他們的寬容和欣賞讓我懂得勇敢舍棄也是美麗的。

“無束縛”的課

當公開課變成不允許失敗的舞臺劇時，種種可能導致失敗的因素，早在冒頭之前就被杜絕了，或者一冒頭就被掐死了。只是，我們始終不能忘記的是，在班級授課制下，二三十個甚至四五十個學生的群體，其課堂的學習行為怎么可能完全如教師所料？當為了公開課的成功，掐滅種種不確定因素的時候，同時掐滅的還有學生個性的差異、多樣的思維和精彩的生成，以及教師工作應有的靈活、智慧與挑戰性。公開課的成功，從這個意義上說，恰是它的失敗，是學生的失敗，更是教師的失敗。

“無距離”的課

我很慶幸今天沒有由于愛于面子而失去這個難得的機會，學生和我自己都將終生受益。我很慶幸沒有教師權威或不理會他們的意見，現在想想，還有些欣慰：起碼我尊重了學生，維護了孩子的自尊心，還對大家進行了科學態度和價值觀的教育，更保住了一個科學教師的人格魅力。

一堂沒有上完的公開課讓我懂得一堂好課的理想狀態是什么樣子的。我會向著“三無”課去努力，任何一次經歷，成功或失敗都是我們成長的契機！

學會傾聽，不單單是用耳來傾聽，更要用心去傾聽。“傾聽是禮貌的最高形式。”它包含了尊重、理解、溝通、接納、期待、分擔和共享。傾聽也是一種學習、一項技巧、一門藝術。善于傾聽的教師，一定會培養出樂于傾聽的學生。學會傾聽，人就更有智慧，更有修養。