論古文字在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：文字是人類傳達(dá)感情、表達(dá)思想、記錄語(yǔ)言的圖形符號(hào)，它的發(fā)明是人類文明的重要標(biāo)志。中國(guó)的漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，而且是當(dāng)今世界上僅有的仍在通行使用的最古老的一種文字。作為炎黃子孫的我們?cè)跒橹湴恋耐瑫r(shí)，更渴望去認(rèn)識(shí)它、了解它，并將之流傳下去。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用它，使得漢字教學(xué)更加有效、有趣、清晰、易懂。

關(guān)鍵詞：有效； 趣味； 清晰； 易懂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-076-002

文字是人類傳達(dá)感情、表達(dá)思想、記錄語(yǔ)言的圖形符號(hào)，它的發(fā)明是人類文明的重要標(biāo)志。正如恩格斯在《家庭、私有制和國(guó)家的起源》一書中說(shuō)的那樣：“人類從鐵礦的冶煉開始，并由于文字的發(fā)明及其應(yīng)用于文獻(xiàn)記錄而過(guò)渡到文明時(shí)代。”美國(guó)的路易斯·亨利·摩爾根（LewisH.Morgan）在其《古代社會(huì)》中也曾說(shuō)過(guò)：“沒有文字記載，就沒有歷史，也就沒有文明。”可見，文字對(duì)人類文明發(fā)展是何等重要。

中國(guó)的漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，而且是當(dāng)今世界上僅有的仍在通行使用的最古老的一種文字。如果單從已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)、成熟的殷商甲骨文字算起，漢字迄今已有3000年以上的歷史。作為炎黃子孫的我們?cè)跒橹湴恋耐瑫r(shí)，更渴望去認(rèn)識(shí)它、了解它，并將之流傳下去。在蘇教版教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一冊(cè)都會(huì)含有與古文字相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，一二年級(jí)也不例外。不論是最簡(jiǎn)單的看圖認(rèn)識(shí)象形文字“日”、“月”“木”、“川”等，還是結(jié)合古文字先了解漢字偏旁的演變及含義，再由其引申認(rèn)識(shí)新字的識(shí)字課文學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)圖畫一樣的古文字總是充滿了好奇，學(xué)習(xí)起來(lái)更是興趣濃厚。為此，我努力嘗試在語(yǔ)文課堂尤其是識(shí)字教學(xué)過(guò)程中抓住契機(jī)，并有效地將古文字運(yùn)用到其中，讓孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，印象深刻。

一、古文字讓識(shí)字過(guò)程更加有效

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”階段目標(biāo)中明確指出：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的孩子除了要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望外，還要能認(rèn)識(shí)常用漢字1600-8000個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，單從數(shù)字上看，識(shí)字量是非常大的。翻看1-4冊(cè)語(yǔ)文教材，幾乎每篇課文后面都有十個(gè)左右的生字要求學(xué)生掌握，如果按一篇課文兩課時(shí)來(lái)計(jì)算，孩子們平均每三天就要會(huì)認(rèn)會(huì)寫20個(gè)左右的生字。這么多復(fù)雜的方塊字，對(duì)于只有七八歲的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確記憶、書寫、運(yùn)用，是有一定難度的。為了讓孩子們更好的掌握，在教學(xué)時(shí)，我總是想盡辦法讓漢字變得簡(jiǎn)單易記，古文字在其中也發(fā)揮了不小的作用。

案例1：蘇教版第一冊(cè)《識(shí)字一》中二類生字“亭”的教學(xué)

（在指導(dǎo)認(rèn)圖之后引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)煙村這個(gè)詞語(yǔ)，了解其意的同時(shí)記住了字形）

師：小朋友們，在姥姥家我們還看見了什么？

生：我還看到了很多小亭子。

師：是的，瞧，這就是一個(gè)小亭子（出示：亭子的圖片）。

在古時(shí)候，人們照著他的樣子畫出了這樣一幅文字畫。（出示亭的古文字）看看，他像一座小亭子嗎？誰(shuí)能上來(lái)給大家指一指，哪里像？

生：上面像亭子的頂，下面是亭子的柱子。

師：你觀察的真仔細(xì)，后來(lái)這個(gè)古文字慢慢演變，就成了現(xiàn)在我們看到的這個(gè)字（出示：亭），這個(gè)字小朋友們記住了嗎？

生：記住了。

師：來(lái)，一起大聲讀一讀，記住它！

點(diǎn)評(píng)：孩子們剛剛結(jié)束漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，開始接觸漢字。這樣復(fù)雜而又枯燥的符號(hào)讓他們很難一下記住。而對(duì)于二類字的教學(xué)要求，雖然不要求會(huì)寫，但要能夠記憶，能夠認(rèn)讀。這對(duì)于剛剛起步的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，不能僅靠一遍又一遍的認(rèn)讀，那樣孩子們學(xué)而無(wú)味，可能會(huì)起到適得其反的作用。因此，在教學(xué)時(shí)，我引入了圖片和古文字，借助最直觀的圖與文相結(jié)合的方式，幫助孩子記憶，教學(xué)起來(lái)更有實(shí)效。

二、古文字讓識(shí)字課堂妙趣橫生

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這一點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生身上尤為明顯，他們年齡小，在課堂上易于疲勞，精神容易分散。作為老師，我們要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們保持比較持久的注意力，因此在教學(xué)中必須注意趣味性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”直接影響著他們的求知欲、好奇心，直接影響著教學(xué)的效果。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

中國(guó)的漢字難學(xué)、難記，為此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低，會(huì)給他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥無(wú)味的工作。那么怎樣讓識(shí)字成為一種樂趣呢？引導(dǎo)孩子“追根溯源”，看看漢字最初的樣子，與平日單一的教學(xué)方法相區(qū)別，可能更能激起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

案例2：識(shí)字教學(xué)課堂《歡樂中國(guó)年》

師：孩子們，過(guò)年有什么習(xí)俗？你知道嗎？

生：我知道過(guò)年的時(shí)候家家戶戶都要貼春聯(lián)，我練書法的，給大家?guī)?lái)一幅我自己寫的春聯(lián)。

師：是嗎？你真了不起，趕快拿上來(lái)給大家看一看。（將春聯(lián)貼在黑板上）

教大家讀一讀這幅春聯(lián)。

生：教讀春聯(lián)。

師：小朋友們，看看這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？（手指：富）這個(gè)字在古時(shí)候是這樣寫的，（出示富的古文字）

瞧，這是房子，房子里面是酒，古時(shí)候的人認(rèn)為有房子住，有酒喝就是富裕的了。后來(lái)經(jīng)過(guò)演變，成了我們現(xiàn)在看到的這個(gè)字，記住了嗎？

點(diǎn)評(píng)：識(shí)字課堂以識(shí)字為主要教學(xué)目的，讓孩子們?cè)谡?jié)課中接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字，并對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在整堂課教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子識(shí)字，可以增加課堂的趣味性，讓孩子更感興趣。古文字就可以成為一種好的方法，讓孩子從一個(gè)個(gè)文字畫中了解字的涵義，聽一個(gè)個(gè)有趣的類似故事的構(gòu)字方法，從而讓識(shí)字不再那么枯燥無(wú)趣。

三、古文字構(gòu)字方法清晰明確

一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)后兩種應(yīng)屬于用字的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要他們對(duì)造字方法有多么深入的研究，但應(yīng)該有最起碼的了解。有些漢字的造字方法顯而易見，但有些則不太明顯，不易辨別。

如泉水的“泉”，乍看之下，不能很快辨別其造字方法。若單看其字形，上下結(jié)構(gòu)，含有水字與水有關(guān)，很有可能誤將其認(rèn)為是會(huì)意或者象形字。在教學(xué)的時(shí)候，我出示了古漢字，并告訴孩子這個(gè)字本意是山上的一塊大石頭，中間有個(gè)小洞，有水從洞中流出來(lái)，這便是泉水。像這樣看了文字畫，再了解其意思之后，我們就很清晰地看出，這是一個(gè)象形字。

因此，古文字在幫助我們了解漢字造字方法時(shí)能夠起到一目了然，化繁為易的作用。

四、古文字讓理解字義簡(jiǎn)單易懂

理解字義，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最好是通過(guò)圖畫、實(shí)物、動(dòng)作和語(yǔ)言的描述等等，再現(xiàn)漢字提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)漢字的意義產(chǎn)生一種親切的感受，從而化難為易，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多漢字是不太好用此類方法幫助學(xué)生理解的。于是，古文字在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能夠發(fā)揮其作用，讓孩子看到漢字的造字緣由，從而理解字義也顯得更為簡(jiǎn)單。

小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的孩子在使用漢字的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)同音字混淆的問(wèn)題，較多地反映在組詞、造句及作文上。究其原因，除了學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中存在的心理矛盾和漢字本身的原因之外，還有兩個(gè)方面，一是小學(xué)生學(xué)的漢字少，對(duì)同音異形異義的漢字分辨能力不強(qiáng)，對(duì)字義不理解或者是一知半解，字的音形義未牢固掌握。二是小學(xué)生利用拼音作工具，作文時(shí)，音同而字不會(huì)寫的都用音節(jié)來(lái)表示，客觀上形成了音同的字可通用的錯(cuò)覺。針對(duì)此類現(xiàn)象，如何讓孩子盡可能正確地辨析同音異形字，最直接的方法就是令其了解漢字的含義。在理解字義后，就可以根據(jù)意思來(lái)對(duì)同音字加以辨別，從而達(dá)到正確使用的目的。

案例3：

二年級(jí)孩子通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了三個(gè)bù：不、布、步，由于讀音相同，在運(yùn)用的時(shí)候他們經(jīng)常會(huì)張冠李戴，鬧出笑話。為了幫助其區(qū)分，我將三個(gè)漢字的字義告訴孩子：第一個(gè)“不”表示否定，如不是，不對(duì)等；第二個(gè)“布”本意是麻布的意思；而第三個(gè)步孩子們比較熟悉的就是腳步、進(jìn)步，具體為什么是這個(gè)“步”，我一時(shí)不知道如何跟這些懵懂的孩子說(shuō)清楚。于是，我利用古文字，讓孩子了解“步”是什么意思，在理解意思的基礎(chǔ)上再來(lái)認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)就簡(jiǎn)單多了。

師：孩子們這個(gè)步在古時(shí)候是這樣寫的（出示古漢字），看看像什么呀？

生：感覺像兩個(gè)尖角。

師：這其實(shí)是古時(shí)候人畫出的兩個(gè)腳印。瞧，這兩個(gè)腳印什么樣子？

生：它們一個(gè)在前面，一個(gè)在后面。

師：是的，步就是兩只腳交替著走路的意思。現(xiàn)在你知道為什么進(jìn)步是這個(gè)步了嗎？

生：進(jìn)步就是越來(lái)越好的意思，就是一步步前進(jìn)了。

師：沒錯(cuò)，你理解的非常準(zhǔn)確。今后大家可要記住了，千萬(wàn)別再寫錯(cuò)了哦！

“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義。識(shí)字的質(zhì)量、數(shù)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

中國(guó)最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)古文字的字形想象漢字所蘊(yùn)涵的意象是一種有效識(shí)記漢字的方法，它不僅能夠激起孩子認(rèn)識(shí)漢字，了解漢字的興趣，更能讓孩子對(duì)漢字“追根溯源”，將形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。久而久之，一個(gè)個(gè)的漢字在學(xué)生的眼前就真的會(huì)如“詩(shī)”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。