小組合作式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

摘 要：“自主、合作、探究”是新課程理念下課堂教學(xué)的顯著特征。在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的課堂主體性地位，鍛煉和培養(yǎng)了他們的合作精神與探究意識，實(shí)現(xiàn)了知識體系的自我構(gòu)建和完善，從而提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念； 小組合作； 信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-055-001

《中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“信息技術(shù)教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)，要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。”結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和新課程理念的要求，筆者認(rèn)為在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)模式不僅尊重了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，而且還變教為學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，相互提高的教學(xué)目標(biāo)。

一、實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，搭建合作平臺

眾所周知，科學(xué)分組是開展小組合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好、不同操作基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。為了熟悉學(xué)情，筆者在開學(xué)之初通過調(diào)查問卷的方式來收集和整理學(xué)生信息，為分組做好充分準(zhǔn)備。

通過調(diào)查，教師要挑選一名對電腦操作較為熟悉，而且具備一定協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長一職。然后根據(jù)每個(gè)小組（通常每組四人）成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工。如有的同學(xué)思維縝密，做事認(rèn)真，因此可以擔(dān)當(dāng)“記錄員”一職；有的同學(xué)頭腦靈活，喜歡出謀劃策，可以擔(dān)當(dāng)能力“策劃師”一職；而有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，打字速度快，可以擔(dān)當(dāng)“打字員”一職等等。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教法學(xué)法

雖然合作式學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，但客觀上講并非所有的內(nèi)容都可以適合。筆者認(rèn)為，如果知識較為淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如果知識深?yuàn)W，教師可以講授，只有難度適中，僅憑個(gè)人能力較難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，才適合采用小組合作學(xué)習(xí)。這就要求教師要熟悉教材、教法、學(xué)法。在教學(xué)前精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教法學(xué)法，提高學(xué)生合作與探究的積極性與主動(dòng)性，以順利達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)了FrontPage的相關(guān)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉相關(guān)操作，筆者就運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)根據(jù)所在班級的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)圖文并茂、個(gè)性鮮明的“班級主頁”。顯而易見，類似這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)對于個(gè)體學(xué)生而言簡直是“不可能完成的任務(wù)”。因此，小組長要明確分工，使圖片搜集、文案策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Logo制作等工作同步進(jìn)行。在制作前，小組成員之間應(yīng)進(jìn)行充分的討論和分析，確定整體設(shè)計(jì)方案，同時(shí)要加強(qiáng)合作與交流，相互幫助，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師不能“無所事事”，更不能“袖手旁觀，”要以參與者的身份積極融入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要引導(dǎo)學(xué)生借助Internet、數(shù)碼相機(jī)、畫圖、PhotoShop等途徑收集和制作圖片，力求制作的班級主頁風(fēng)格清新，內(nèi)容充實(shí)，彰顯個(gè)，性，給人“賞心悅目”之感。

又如在講授Internet搜索引擎的使用方法時(shí)，采用小組競賽法，要求每組分別用不同類型搜索引擎，查找“目前世界瀕危動(dòng)物華南虎數(shù)量”的答案，讓各個(gè)小組彼此之間競爭，最快找到指定信息的小組，給予加作業(yè)分獎(jiǎng)勵(lì)。而《設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》時(shí)，則采用小組討論法，通過小組討論確定：①旅行計(jì)劃的名稱；②所需的素材；通過討論確定小組成員的分工，然后收集資料，根據(jù)收集信息全組討論、篩選，整合出作品。再如去年學(xué)期末，要求學(xué)生完成一個(gè)大作業(yè)（同主題，用不同軟件表達(dá)），則用小組分工法，有的用Word做電子板報(bào)，有的用PowerPoint做幻燈片，每個(gè)成員有相對獨(dú)立的子任務(wù)，小組任務(wù)的完成要依賴于所有成員的努力與子任務(wù)的完成情況，最終提交一個(gè)小組的產(chǎn)品。

三、力求多維評價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效

評價(jià)激勵(lì)對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。良好的評價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高小組合作活動(dòng)的水平。本人在課堂上采用教師、小組、個(gè)人三級評價(jià)辦法：

1.小組評組員

每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)，如誰解決問題的思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進(jìn)步最大等。記錄員用學(xué)習(xí)小組課堂記錄表負(fù)責(zé)記錄，用打“★”的形式反應(yīng)出小組同學(xué)合作過程中知識與技能、問題思考、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。（優(yōu)秀3★、良好2★、一般1★）以此來激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，全面發(fā)展。該記錄每周一張，由記錄員遞交小組長，小組長每月一統(tǒng)計(jì)匯總報(bào)給老師，將其計(jì)入學(xué)生期末學(xué)科考試成績。

2.教師評小組

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，本人采用了一系列競爭方法，如表揚(yáng)激勵(lì)法、評選最佳小組等。具體做法是：在課堂上，對學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”、“××小組可不能落后”、“××小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵(lì)語氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。并把小組合作中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果具體量化，以小組為單位，根據(jù)得★累加的方法每月評出最佳小組，給予全組每人加作業(yè)分的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其小組合影相片展示班級網(wǎng)站專欄。這樣既調(diào)動(dòng)了全組成員積極參與、用心思考、主動(dòng)發(fā)言、互幫互助的積極性，又激發(fā)了小組之間的競爭意識，達(dá)到全員參與、合作共贏的高效課堂。

3.全員互評

為了設(shè)法讓學(xué)生自主說，主動(dòng)評，本人建立相應(yīng)的BBS、BLog等網(wǎng)上論壇，供學(xué)生對同學(xué)之間的作品進(jìn)行評價(jià)并提出寶貴的建議。“三人行必有我?guī)煛?，取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在激勵(lì)中獲得自信，在快樂中學(xué)會合作，在進(jìn)步中不斷成長，高效的課堂效果不會一蹴而就，需要我們一線信息技術(shù)教師認(rèn)真思考，不斷探索！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪星，王煥芳.淺談如何提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，《中小學(xué)電教：下》，2012年第10期

[3]許志華.分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)——初中信息技術(shù)教學(xué)法初探，《教育技術(shù)研究》，2012年第9期