歷史教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的嘗試與探索

摘 要：在教學(xué)實踐中我們時常聽到一句話“教是為了不教”。真理總是會在時空的隧道中找到共鳴，而自主合作學(xué)習(xí)的理念則是這組共鳴中的一個單音。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 合作式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-014-001

三人行，必有我?guī)煛：献鲗W(xué)習(xí)通過鼓勵學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。“授之以魚，不若授之以漁。”這是古代先賢對教學(xué)的精辟論述。無獨有偶，古希臘先哲蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也是在教師的充分引導(dǎo)下，促使學(xué)生自學(xué)，蘇格拉底有一句名言：“答案在你的心中。”下面就本人的教學(xué)實踐，淺談如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和加強學(xué)生的自主合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，促使學(xué)生自主探究問題

自主合作學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，主動學(xué)習(xí)。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”達到這一點就需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生由“問”而“學(xué)”，調(diào)動不同層次的學(xué)生主動參與進來。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究問題，教師給學(xué)生留出充分的搜集資料、思考問題的時間，鼓勵學(xué)生課后多下功夫，將課堂問題與學(xué)生日常生活密切結(jié)合起來，使得學(xué)習(xí)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時聯(lián)想生活，在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

二、建立合作小組，提供自主合作的平臺

自主合作學(xué)習(xí)的第二步是將學(xué)生通過一定的形式組織起來，開展相互交流、討論、協(xié)商，最終達成共識。通常的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、性別、個性的特點，將其科學(xué)的編排在4—6人的小組內(nèi)，開展“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的學(xué)習(xí)活動。這一過程從個體角度來說是一種合作學(xué)習(xí)，從小組來看也是一種自主學(xué)習(xí)。這一過程能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時對學(xué)生集體精神和合作意識的培養(yǎng)也是一種訓(xùn)練。

三、注重解決學(xué)習(xí)過程中的個體差異性問題

“世間沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生的天賦水平，生活經(jīng)歷決定著他們在學(xué)習(xí)過程中的差異性。而這種差異性反映在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為學(xué)生對知識理解、領(lǐng)悟的程度。在學(xué)習(xí)的組織過程中必須重視這種差異，對不同學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，提出不同的要求，甚至可以對部分學(xué)生不提具體的知識掌握要求，而針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度來做出積極評價，建立兼顧過程與結(jié)果的評價機制，在部分學(xué)生身上可以更偏重于過程的評價。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

四、從學(xué)生的興趣著手，提升學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，假如學(xué)生對歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺，還在于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，在于準備的過程中，學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識。短劇表演：角色扮演既能重現(xiàn)歷史場景，又能讓學(xué)生獲得對歷史事物的直接體驗。如在上第一次世界大戰(zhàn)后的“巴黎和會”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高分析能力，可把學(xué)生分成五個小組，讓他們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)資料或錄像，然后各小組推選一名代表來扮演美國、英國、法國、意大利和日本等國的首腦和中國的代表。在這一系列活動過程中，學(xué)生已獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會上各主要帝國主義國家的真實意圖，對和會召開的背景、會議的內(nèi)容和實質(zhì)及會議的影響都有了較深刻的理解。教師還可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國近代史，進一步認識“弱國無外交”的歷史真諦，進一步體會到發(fā)展經(jīng)濟，提升國家綜合國力的迫切性。學(xué)生展示了才能，收獲了自信，而相關(guān)的歷史知識被他們反復(fù)咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。這節(jié)課的主要內(nèi)容不再枯燥，而是變得有趣，學(xué)生也成了學(xué)習(xí)真正的主人。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重課堂上師生之間的交流

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“說”的主角，而新課程要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這就應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，形成團隊合作的意識，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個性，發(fā)展學(xué)生的社會性，從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

六、采用討論方式培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導(dǎo)學(xué)生加強小組合作，讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學(xué)完人民版經(jīng)濟史（II）第二單元后，我讓學(xué)生分組討論中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學(xué)的觀點，看哪個小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結(jié)得更全面，結(jié)合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后，再引導(dǎo)學(xué)生把所有成果進一步綜合歸納，最后完善的是所有同學(xué)思考的結(jié)晶，因此也最為系統(tǒng)和深入。學(xué)生在解決問題中獲得了合作的經(jīng)驗，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甘甜。

經(jīng)過一系列的師生合作，生生合作，同學(xué)們對歷史課逐漸產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛也越來越活躍。因為課堂上，同學(xué)們分小組坐在一起，做題有競爭，回答問題也有競爭。在競爭過程中，大家的水平都有所提高。在小組內(nèi)部，大家在彼此合作，但是在合作過程中，彼此之間也在較量。尤其是在大家的答案出現(xiàn)分歧的情況下，到底聽誰的？這就要看誰的話最有道理、最有分量。這取決于自身的實力。合作的過程就是喚醒自信的過程、提高自己實力的過程。給學(xué)生一個機會，學(xué)生會給你一個驚喜。