改革作文評價方式切實提高學生作文能力

摘 要：陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”但是在日常教學中，我們常常因此而困惑，特別是作文是語文能力的綜合體現，因此，從某種意義上說，作文能力也就成了衡量一個人語文能力與水平的標尺。但現狀是“學生怕寫作文，教師怕教作文”，究其原因，因素很多，但我認為作文評價方式的單向性是其重要原因之一。

關鍵詞：作文教學； 改革評價方式

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-094-001

長期以來，我們對于學生作文評價的主動權主要操縱在老師的手中，掌握在老師的筆下（或口中），往往是老師寫了算（或說了算）。因此教師批閱學生的作文，一是缺乏即時性；二是缺乏針對性；三是缺乏互動性，這樣的作文教學自然是事倍功半，怎不造成學生見寫作文“怕”，教師批改作文“累”呢？在這樣的心境里，我們怎么能提高學生的作文能力，提高學生的語文能力呢？基于此，我在新課程理念的指導下，從改革作文評價方式著手，積極探索作文教學之路，具體做法是：

一、營造氛圍，讓學生參與作文評價

為了能讓學生參與作文的評價活動，我是從營造好作文評價的氛圍開始的。首先，我一改以往的作文簿謄寫方式，而是采用活頁作文稿紙謄寫（或打印稿），讓學生完成作文后不是直接上交給老師，而是自己張貼在教室中自己的“專欄”里（由于教室空間有限，此專欄先由教師委派學生進行分配到人，人人落實，固定專用），讓學生形成一個“抬頭不見，低頭見”的作文氛圍，讓學生自覺或不自覺地接觸作文。由于作文的“上墻”作用，因此好多學生在自己謄寫、修改習作時也是特別認真。作文的“上墻”也使同學間的交流更為密切，尤其是一些中等以下的學生通過閱讀身邊的“優秀”習作，收益較大，在下一次的作文中會自覺或不自覺地借鑒或引用那些“優秀”習作。作文的“上墻”實際上也是一次作文的“出版”。這種“出版”，從廣義上講也是一種積極意義的課外閱讀。然后是組織和鼓勵學生參與作文評價，每次作文完成后，我規定每位學生在一周之內至少對5～6個同學的習作進行點評，尤其提倡不與他人重復，有自己獨特觀點者將會得到加分或提高等次待遇，不斷地鼓勵學生在評價中的創新。

二、指點方法，讓學生學會作文評價

合作與交流是本次新課程改革的重要內容之一。學生習作的“上墻”應該說為學生間的合作與交流提供了良好的契機，怎樣利用這一契機，讓學生學會合作，學會交流呢？實踐中，我認為教師給予學生作文評價方法的指導，讓學生學會如何評價作文是至關重要的，為此我是這樣做的：

1.充分利用作文講評課，選擇好典型習作，為學生引好路

作文講評課是學生學習作文評價的主要途徑。為此，我每次在指導完習作后，當學生開始習作時，我就在學生間進行巡視，尋找問題，搜索典型，體會學生習作過程中的喜怒哀樂；當學生讓習作“上墻”后，又與學生一起對全班學生的習作再進行一次“瀏覽”，把握方向，統攬全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文講評課時，與學生一起進行作文的評價，讓他們在老師的指點中習得作文評價的一些方法。

2.學會賞識，學會辯證、客觀的作文評價

作文評價其實也是作文能力的一種體現，對他人作文的一次評價，就是對自己習作的一次再認識。因此，在引導學生進行作文評價時，每次我都要求學生學會賞識，要充分肯定習作中的優點、亮點并爭取吸納為自己所用，但也要辯證、客觀。我要求學生每次評價他人習作時都要寫下書面修改意見，既要把別人習作中的優點加以充分地肯定，又要認真負責地指出習作中的不足之處，大到全篇布局，思想認識的問題，小到一個字、詞，一個標點符號。評價者要實事求是，被評價者對一些合理的建議要虛心地接受，并努力運用到自己習作的再次修改中去。

3.學會分享，共同提高

《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文的互動評價，其實也是一次作文成果的“分享”活動。讓學生把自己的習作“貼”出來（或接受別人的評價），與人分享成果，直接而自然地感受到別人的反應，感受成功的喜悅，這是習作者的樂趣；讀幾篇別人的作文，讓學生推薦讀到的好文章，對其中好的片段、好的詞句說說理由，分享習作者的成果，這是評價者的樂趣。評價者與被評價者相互交流，得到共同提高，此時，對作文的評價可謂是“其樂無窮”也。

三、借助網絡，讓學生喜愛作文評價

現代信息技術的飛速發展，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學習方式。為此，我就讓學生的作文由“上墻”發展到“上機”。這樣，可以借助網絡互動性強的特點，進行網絡化的作文評價，網絡化作文評價不僅提高了學生的參與面和參與積極性，而且更可以讓學生喜愛上作文評價。

1.師生互動。作文評價不是教師單方面的權利，而是要讓學生自主參與，學會評價，從而實現對自我的激勵和超越，這樣學生才會喜愛。傳統的作文評價，主要由教師一人對學生作文的思想內容的好壞、言語表達妥與否……作出判斷。學生拿到的是教師改好的作文，拿到后往往只注重批的分數（或等第），對于教師的評語，修改的意見不過是瞥上一眼而已。而借助網絡，師生間可以隨時進行對話（師生間也可以不見面對話，沒有了師道尊嚴，師生之間的對話更為民主、平等，學生也可以更敞開心扉地與教師對話），作文評價的接受性也就更進一步，對作文評價的喜愛程度也就更進一步。

2.生生互動。學生作文的“上機”，也為學生之間對作文的相互評價創造了平臺。由于學校開通了“校園網”，并與因特網聯網，加上隨著生活水平的不斷提高，家用計算機的普及程度越來越高，因此，學生間對作文評價的交流成為隨時隨處，況且學生間的交流更真實，更能為同伴所接受。

3.提供了更廣闊的展示舞臺。學生作文的“上機”，由于有因特網這個媒體支撐，因此對“習作”的評價不再局限于同班級中的師生間、生生間的互動，而是有更廣闊的范圍、更多人的參與（習作再也不是一對一的活動），作文的評價能力也就在這不斷的評價、交流中得到提高，成功的喜悅也就在這不斷的評價中升華。