啟發誘導搞好語文教學

摘 要：教師在課堂上的啟發誘導，對學生正確理解課文至關重要。葉圣陶先生說：“教師所務，惟在啟發引導。”這就是說，教是為了指導學生學。在語文教學中，筆者始終側重于對學生的啟發誘導。因此，本文主要談此教法在實際教學中的運用。

關鍵詞：語文課堂； 教學技巧； 啟發誘導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-060-001

在語文教學中，教師的啟發誘導至關重要。我國古代就有啟發教學的主張。當然在現代語文教學中，啟發的方式多種多樣。我們應根據教學目的、教學內容及學生實際來進行。

一、善問質疑，啟發學生獨立思考

教學要有疑。任何思維總是從發現問題開始，并以解決問題告終。所以在教學中，為了使學生開動腦筋，積極思維，就必須遵循“疑——問——思”的規律。朱嘉說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，方是長進。”又說，讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。“有疑才會有問，有問才會有思；多疑才會多問，多問才會多思。疑、問、思三者統一起來，才能收到應有的效果。

教學要善疑。要使學生有疑，教師要善于提問。同樣是提問，但由于有些提問沒有質量，就不能引發學生思考，例如講《祝福》時，老師問：“祥林嫂死了沒有？”學生回答“死了。”這里不難看出，雖有問有答，但學生的思維無動而止。若換一種饒有興趣的提問，使提問留有余地，學生的思維就能向縱深發展。如“祥林嫂是怎么死的？”有的回答“是凍死的”，有的回答“是餓死的”，有的說“是窮死的”。有些學生居然爭論起來，有的說“是自殺”，有的說“是他殺，是封建禮教的軟刀子殺死的”。可見，只有提問發人深思，學生才會發現新問題。腦子一開竅，學生的思想就會一下子活躍起來，一石激起千層浪，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。

教學在巧疑。在教學中，教師還要注意發揮學生主體性作用，教給學生解疑、釋疑的方法。在講完《石嚎吏》后，有學生問：“千百年來，杜甫在人們心目中一直以憂國憂民的偉大詩人的形象出現的，但在這首詩中，他的態度令人驚異，他完全是一個冷漠的旁觀者，他為什么不表態呢？”我引導大家思考，并通過討論來解答這個問題。一時，學生們議論紛紛，思維的漣漪四處蕩漾：“詩言志，詩人雖沒有直接站出來說話，但同情誰，憎恨誰，態度是鮮明的。”詩人表了態：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”恨誰，同情誰，不是很明顯嗎？怎么能說杜甫冷漠無情？“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。”這更不言而喻，學生的思維活動，隨著老師的指引，像清泉一樣與浩瀚無垠的知識海洋融入一體。

二、開啟聯想，培養再造想象力和創造想象力

葉圣陶把文字比作是一道橋梁，這邊站著讀者，那邊站著作者。通過這一橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。在這里，他所強調的是讀詩學文中的想象。沒有想象，就難以把握作品。因此，教師在教學中要啟迪學生進行大膽合理的想象，在讓學生品味作品的同時，使作品描述的事物喚起他們的生活聯想，誘發審美再造，讓學生在頭腦中“看見”或“聽見”所描述的一切，創造新的藝術境界。如講朱自清的《綠》，教師要先抓住文章一些極富表現力的用詞，激起聯想，如“這個亭踞在突出一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”此處一個“踞”，相當傳神，再著一個“浮”字，化靜為動，形象逼真，引發學生展開聯想式想象，增加再造想象的效果。如《綠》中作者對梅雨潭的綠著重描寫的一段，我采用層層誘導的形式，啟發學生充分發揮想象：梅雨潭的綠招引人——綠是醉人的——綠是無比可愛的，是無法比擬的——綠是無比純潔的——綠是使人驚詫的。配合朗讀，逐層分析其中獨特的表現手法，學生靜觀默想，從而體會作者對梅雨潭的愛戀都全部體現了出來。

在教學中，有時可以借助實物讓學生進行聯想。有一次上課，我指著窗臺上一盆月季花，讓學生就這朵花談各自的感受。有的學生聯想到現在的獨生子女是溫室里的花朵，嬌貴，不能經風雨，再深一層的聯想到獨生子女的教育問題。有的學生想到，花朵盛開時給人們帶來美的享受，凋零后“化作春泥更護花”，由此想到奉獻一生，光耀千秋的人物。有的學生想到，花朵只會炫耀自己，但如果沒有綠葉的扶持，同樣無法顯示出其美麗，紅花還需綠葉扶等等，很有特色。有時我也采用詞匯聯想，培養橫向思維。一次上課我給一組沒有什么關聯的詞語讓學生寫一段話或作一篇小文章。這一組詞語是：燕子、小溪、樓房。有個學生是這樣聯想的：春天來了，這個周末，曉明和同學們到郊外踏青。終日困在教室、書本里的他們憧憬著將要看到的美景，一路歡呼雀躍。他們走呀，走呀，真奇怪，怎么總也找不到往年常來的地方呢？那一望無垠的綠洶洶的麥田呢？那燦爛得耀眼的油菜花呢？那清澈見底的小溪呢？還有五顏六色的野花，從南方飛回來的小燕子……都到哪兒去了呢？這時明明突然醒悟似地指著道路兩旁那一排排新開發的樓房說：找不到了，我們再也找不到春天了，可我們需要春天，需要看到綠色呀……由此聯想到城市發展建設中的環境美化問題，很有新意。

此外，在教學中，還要注意培養逆向思維，增強想象力，比如“濫竽充數”的南郭先生腹中空空，日食皇糧，千古為人所笑，而有的學生是這祥看的，南郭先生認清形勢，拔腿走人，也算有自知之明，總比當今社會那些無德無才、尸位素餐、死乞白賴之人強多了。這樣，逆向的反觀，可見學生的想法也有獨特之處，顯示出思維的獨特性和新穎性。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象在教學中有著不可替代的作用，特別是對形象思維的培養起著至關重要的作用。語文教師只有把培養和發展學生的想象力有機地融入到自己的教學實踐中，才能真正傳授知識，發展學生的智力，提高教學質量。