“體驗式”政治課堂的精彩

摘 要：“體驗式”的政治課堂，是真正使學生由“知”落實到“行”的有效課堂。它能回歸生活，體驗生活化教學；它能創造個性，體驗個性化教學；它能精彩生成，體驗生成性教學；它能巧設錯誤，體驗修正性教學

關鍵詞：體驗； 生活； 個性； 生成； 修正

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-019-001

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；我看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。”而我們的政治課堂，長期以來一直以簡單灌輸為主，缺乏情感體驗，使得同學們對于課堂上學過的道德認識，“學過就忘”，嚴重脫離實際道德行為。因此筆者認為，我們的政治課堂應該采取“體驗式”教學，真正使學生的“知”落實到“行”。

一、回歸生活——體驗生活化教學

古人云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一切都來源于生活，生活中處處是學問。豐富多彩的生活素材、生活經驗、生活情境，是教學最重要的資源。所以，我主張同學們在政治學習中與生活實踐相結合，獲得生活的體驗，從而認識到政治課也不是泛泛而談的大道理，進一步激發他們學習的積極性，也讓他們感到原來政治學習離生活也不遙遠。

在七下冊17課第二框《敞開心扉，學會溝通》中，我就運用了體驗式教學。那天適逢數學測驗結束，因為難度系數大，很多同學沒有考好，十分擔心回家如何向父母交差。所以當我走進教室上課的時候，很多同學都還情緒波動，無心上課。我知道情況后，就對學生說：“大家上完本節課后，就知道有何辦法解決了。”那節課大家就聽的特別認真，因為能解決他們的當務之急。書中談到“處于青春期的學生，渴望愛與被愛，渴望得到他們的尊重，渴望朋友的到來”。“有想不通的問題應大膽地向別人傾訴，不讓某些問題長期困擾自己”。我就告訴學生們，如果我們嘗試跟他們溝通，說明真實的情況，自己遇到的困難，我們的父母會理解我們。而且相信父母們會幫助我們一起分析，為什么沒有考好的主客觀原因，以及下次如何考好的辦法等。這樣的溝通交流，也正是我們《敞開心扉，學會溝通》這節課由“知”落實到“行”，體現了生活化教學的意義。

二、創造個性——體驗個性化教學

“尺有所短，寸有所長”，每一個學生都有自己的個性特點和優點長處。我們教師要做的是發揮他們的優勢，展現他們各自的風采。只有讓他們快樂地學，才會愿意學，才會學得好。所以我主張個性化教學，根據不同的教學內容，采取不同的教學形式，不是千篇一律的運用時下流行的教學模式。

在九年級《科學的行動指南》中，“中國特色社會主義理論體系，這是改革開放以來我國取得一切成績和進步的根本原因”，“科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是堅持全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧”。教學內容理論性強，政治色彩濃厚，離學生的生活比較遙遠，學生們自己不容易理解透徹。所以，我就沒有運用時下流行的自主探求、互動合作等教學形式。雖然一堂課的教學形式是一門藝術，是一抹亮點，但是我覺得任何漂亮的教學形式都是為教學內容服務的，為學生的理解掌握運用服務的。所以這個時候，我給予同學們相當豐富的背景材料，然后由我來做從淺入深的指導和梳理，這樣他們對于理論的由來和發展脈絡就比較清晰明了。當然這樣還不夠，最后的落腳點仍然要回到學生自己的思考，讓他們再發現問題，我幫助分析解決，也就達到了理解的層次了。

三、精彩生成——體驗生成性教學

預設和生成，永遠是一對矛盾體，卻也是課堂生命的所在。學生是活生生的個體，我們不能框框架架都預設好了，機械地完成教學任務，這樣課堂就會死氣沉沉的，毫無生命力。而學生也沒法真正的投入課堂，快樂地學習，只能成為老師的“陪襯”。當然，我們的教學也不能完全沒有預設，任由課堂的開放與生成，這樣就可能出現“無序”、“混亂”的課堂。

在八上第2課《積極的生活態度》中，有一個愚公移山的故事，我預設了一個問題，這體現了愚公什么樣的精神呢？我以為大家都知道表現了愚公有不怕困難、吃苦耐勞、克服困難的精神。但是得到的答案卻五花八門的，有的說，愚公太傻了，簡直是愚蠢，我們根本不要學習他什么精神的。有的說，愚公雖然精神可嘉，但是智商太低。有的說，我們不應該學習愚公，我們要懂得創新，我們可以開隧道。有的說，開隧道成本太大，愚公一家就應該搬家，減少成本。當這個原本我只打算一兩分鐘就能解決的問題，卻花了七八分鐘才討論完畢。我就明白了，預設和生成是兩回事，我們需要知道現在的學生思想的開放性，獲取信息的途徑也是越來越多，他們不再是一味的接受，會闡述自己的想法和看法。我覺得這一點很好，同時也讓同學們在動態的生成中，更好的理解和掌握。

四、巧設錯誤——體驗修正性教學

“失敗是成功之母”，這句名言同樣適用于我們的政治課堂教學中。從教多年，發現有些知識點，學生們都容易犯錯。于是將計就計，在新授課的時候，我就故意巧設錯誤環節，讓同學們在發現老師的錯誤中學習。當同學們在迂回曲折中找到答案的時候，便會產生一種豁然開朗的頓悟。這樣既加深了同學們的印象，也就不容易再犯錯了。

在七下21課《依法享有生命健康權》中，“生命健康權”的概念是“未成年人人身權利中最重要、最起碼的權利”，它是中考重要的考點，也是容易混淆的考點，學生容易跟“人身自由權”的概念是“公民最基本的權利”混淆。所以，當我講解這個的時候，我就巧設錯誤，故意對同學們說“生命是一切的前提，它十分的重要，因此生命健康權是人最基本的權利，對嗎？”同學們看了書，一下子就興奮地反駁我：“哇，老師你也犯錯了，書上明明說生命健康權是最重要、最起碼的權利。”我笑了，并向他們謙虛道歉。我相信通過這樣的方式，同學們能在糾正老師錯誤的成就感中，深刻地理解認識這個概念了。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，而“體驗式”的政治課堂就是最好例證。讓學生在親身體驗中，更牢固地掌握知識。而且這樣“體驗式”的政治課堂，也會讓學生們不再是老師的“陪襯”，而是課堂的“主人”，更輕松快樂地以主人公的身份去學習、去體驗。