中學數學教學中學生良好思維品質的培養

摘 要：數學知識比較抽象，如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維得到規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要任務。筆者通過多年的教學認為，把學生的認識規律和知識本身結構結合起來，巧妙、合理地安排每一個教學過程，可以有效促使學生主動學習，從而培養學生的思維能力。

關鍵詞：數學教學； 思維能力； 良好品質

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-023-001

學生在學習的過程中對數學的本質容易造成誤解，覺得枯燥乏味，對數學的學習缺乏取得成功的必要信心，從而喪失數學學習的興趣。過多的注重邏輯思維能力的培養，不利于思維能力的整體發展。為了在數學學習中循序漸進的培養學生的思維能力，我們可以從以下幾個方面做起：

一、轉變教學觀，重視學生思維品質的形成

教學觀念直接影響課堂教學效率。傳統的教學觀認為教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，培養學生思維能力，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。一是變教學方法為啟發式的教學方法；二是由封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；三是由單純傳授知識轉變為既傳授知識又發展能力的教學；四是轉變教學意識，即用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；五是要求教者重視學法指導，積極地把教的過程轉化為學的過程；六要用發展的目光看問題，不但要引導學生有效地學習，更重要的是要培養能力，發展智力；七要倡導快樂學習，要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，形成能力，構建良好的思維品質。

二、優化課堂教學，促進學生思維的培養

課堂是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高中學數學課堂教學效率，促進學生主動思維，是大家都關心的問題。筆者認為，提高數學課堂教學效率，培養學生思維能力雖然不可能找到固定的模式，但是可以通過數學課堂教學的優化找到解決問題的答案。所以教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。其次要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的，如學習新知識，或進行某種解題技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中，要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。數學教材是根據教學大綱提出一般的教學內容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的，每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，現代化教學手段以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張弛適宜的知識結構。

三、激發質疑意識，培養學生多方面的思維能力

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部剌激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。中學數學教學中激發學生質疑可以集中學生注意力，提高數學學習興趣，可以啟發思維，發展智力，可以反饋評價，調控教師的教學，也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以數學學習中教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑，給人以魚，不如授之以漁，在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件，教師應在數學教學中強化學生的提問意識，教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解，教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的數學教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問習題或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。

中學數學教學中要根據學生的思維特點，設計有層次的、富有啟發性的問題，巧妙設計有層次的練習，發展學生的主動思維，可以促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思考發現新知識，得到新規律，從學會到會學。問題的設計形式要多樣、有趣、有層次的練習，能激發學生的學習興趣，讓學生學得輕松，可以在主動思維中鞏固新知，加深對新知的理解。課堂教學中我們也要注意讓學生轉換角度思考，訓練思維的求異性，發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度，即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

總之，教師在教學中要精心設計教學過程，巧妙地安排教學過程，讓學生積極主動地掌握新知，探索規律，促進學生主動思維。