增強思品活動的吸引力

摘 要：調動學生對思品活動的參與積極性，讓學生的知、情、意、行在活動中生根、發芽、開花、結果，這是思品教學的魅力所在。而增強思品活動的吸引力、向心力，則是把學生引向這條陽光大道的航標，做到了這一點，我們的學生，自會在這陽光大道上飛奔。

關鍵詞：思品教學； 增強吸引力

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-080-001

思品活動，是根據思品教學的需要，專門設計和開展的增長學生知識，激發追求真善美的情感，鍛煉思品意志，培養學生良好習慣的教育行為，這是一種適應思品教學學科特點和兒童學習心理的有效的教育形式，其良好的教育效果正越來越受到思品教師的重視。但一直困擾思品老師的問題是，許多學生常常對思品活動缺乏應有的熱情，參與的積極性不高，往往是教師精心策劃，而學生則漫不經心，使思品活動難以達到理想的效果。究其原因是“四多四少”：“教”的成分多，“玩”的成分少；“知”的成分多，“行”的成分少；“管”的成分多，“悟”的成分少；“趕”的成分多，“創”的成分少。針對以上現狀，我從自己的教學實踐中，總結以下途徑，以增強思品活動的吸引力，現與大家商榷。

一、提高“玩”的含量，激發參與活動的興趣

思品教學，學生最怕的就是生硬的說教，對于一些道理和知識，已是耳聞目染，不足為奇了，如果再一味分析理解，就味同嚼蠟了。許多深刻的道理就蘊含在一些活動中，教師們可充分設計，應用游戲讓學生玩。動手活動是學生的愛好與天性，讓學生在“做中學”，也是陶行知的教育精華。“玩”是興趣的源泉，有了興趣，學生才能向所要學習的知識敞開心靈的窗戶，接受新知識才有可能。比如蘇教版第六冊《以禮待人》一課，為了上好這一課，可組織開展教前的思品活動，收集我們小學生待人不禮貌的言行，上課來演一演，教師出幾個題目，大家做好準備。如《外婆來了》《爸爸下班了》《我到小鳴家做客》等等。上課了，學生的表演五花八門：將不值錢的酸奶扔了一地，將吃了一口的月餅塞到外婆的衣兜里，見沒有自己心愛的玩具就滾地撒潑等，表演得惟妙惟肖，教室里成了歡樂的海洋，學生將這種反面教育形象地以喜劇形式表現出來，在笑聲中，在歡樂中領悟了這一現象的教育內涵。

二、提高活動背景的對比度，增強學生參與的心理勢能

打木樁的事實告訴我們，榔頭舉得越高，打擊才能有力，這是一種自然界的勢能。人的心理也如此，對比度越明顯，心理勢能越大，對心靈的觸動也越大，參與欲望也越強烈。為了調動學生的參與熱情，觸動他們的心靈，活動設計時，在背景效果對比度上要得到充分顯示。比如蘇教版第十二冊《保護人類家園》，通過學習，應用多種媒體，可展示大自然多么美好，多么令人留戀與珍愛。但通過現實中的系列畫面，可揭示保護人類家園的緊迫性、危機感，這樣，理想的完美與現實的嚴峻構成了強烈的反差，形成鮮明的對比。在學生心中激起了強烈的感情波瀾，這時設計這樣一些活動：如經過自己的實地考察，給“市長提個醒”，向“爸爸媽媽說環保”，“給……工廠老總寫一封信”等等，效果必定很好。

三、提高學生對活動的創造成分，激發學生的自我需要

馬斯洛的需要理論告訴我們，人除了生理、安全等需要以外，還有自我實現的社會需要。小學生在學校這個小社會中，自我實現的需要對這一個特殊的群體來說，則更為強烈。如果教師將整個活動安排得非常周密，學生則按部就班，活動中，除了出現短暫的再現性成功外，不會對活動產生更多的留戀。相反，如果教師提出個思路，指點個可能，再設計個懸念，安排學生去組織開展活動，就充滿了創造和思辯與自我實現的滿足，勢必會調動全身心的潛力，投身到活動中去。因為，讓學生做少量略超過他們水平的事，挑起他們對自我的否定，完成超能力的事，這也能挑起他們追求自我需求的強烈愿望，借此遷移到對思品活動的積極參與中。比如蘇教版第三冊《集體力量大》，講述了團結就是力量的道理，淺顯易懂，一目了然。完成教學，布置開展課外思品活動，教師啟發學生：在我們的生活中到處都有集體力量大的例子，通過我們的小腦袋專門做個試驗，也能說明集體力量大的道理。課后就請大家在周圍的生活中找一找，自己動手做一做，看誰最會動腦筋，想得好，做得好。事后，有許多同學想，摩托車輪子，單根鋼絲軟晃晃，而許多根鋼絲手拉手，就能馱幾百公斤重的東西。用紙卷起做成的獨木橋，只能壓一塊橡皮，用四個紙卷捆成個小木橋，卻可承受一只文具盒，不簡單，真是集體力量大！

四、提高思品活動評價的全面性，增強思品活動的可持續發展后勁

思品活動時常“來去匆匆”，一種原因就是教師思品活動捉“胖頭”，重點表揚一下，然后再找幾個重點人物或先進小組，程序性指點一下，匆匆了事。而較多學生的活動未能得到及時的關照，被冷落一旁。長此以往，許多學生就只會應對一下，以示參加。其實，不管活動效果如何，學生總是這樣那樣地付出了勞動與智慧，至于結果的差異，則是很正常的。教育的有效之處，關鍵就在活動的過程中，而非僅在結果上。對學生心靈的陶冶、凈化，也全在過程而非結果上。教師的評價，主要是幫助學生認識自己的價值，找到應有的價值，讓每個學生都覺得，自己在活動中是一個成功者，是一個智者，我被老師喜歡著，我今天又長進了。這對以后的思品活動的開展與參與，是大為有益的，蘇霍姆林斯基也說過：“要把握兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤譯，第二十九節）

調動學生對思品活動的參與積極性，讓學生的知、情、意、行在活動中生根、發芽、開花、結果，這是思品教學的魅力所在。而增強思品活動的吸引力、向心力，則是把學生引向這條陽光大道的航標，做到了這一點，我們的學生，自會在這陽光大道上飛奔。