自主學習托起政治教學的雙翼

摘 要：政治教學的“學習主體——學生”、“施教主體——教師”是政治教學的雙翼，本文試圖從學生段的自主學習的生命化與教師段的自主學習的外在指導的角度，論述自主學習對提高政治學習效率的積極意義。

關鍵詞：政治教學； 自主學習； 優化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-012-002

在現實的教育教學中，學生自主學習的意識和能力狀況不容樂觀。隨著社會競爭的加劇，升學壓力越來越大，家長對于學生升學的期望值越來越高，這種升學與就業壓力呈現出低齡化趨勢。相關調查表明，中小學生存在的學習問題主要表現為三個方面：一是學生厭學情緒越來越重；二是大部分學生不講學習方法；三是相當一部分學生存在考試焦慮癥。解決學生這種學習問題的很重要的一點：必須讓學生學會學習，突出學生的自主性。

正如海德格爾的存在主義哲學所言：“任何發問都是一種尋求，任何尋求都有從它所尋求的東西方面而來的事先引導。發問時在‘其存在與如是存在’的方面來認識存在者的尋求。”①“存在總是意味著存在者的存在，在存在問題中，被問及的東西恰恰就是存在者本身，要從存在者身上逼問出它的存在來。”②“這個問題的發問本身從本質上就是由問之所問規定的。這種存在者，就是我們用此在這個術語稱呼這種存在者。”③教育的存在就是當下教育實踐中確定的存在著的人，這存在著的教育實踐中的人即為一線教師和學生。我們想要的有效教學必須以“存在者”的自主意志為依托，通過自主教學模式激發教師和學生的主體精神，優化課堂教學。

自主教學就是通過激發學生的內驅力，把學習變成學生的內在需求，從根本上促進學生認知、能力和個性的發展。自主教學的第一要素就是學生（學習主體），學生學會自主學習；第二要素就是教師（施教主體），指導學生自主學習。所以筆者從兩個要素出發，結合自身的政治課程教學實際，淺談自主教學對于有效課堂的強化作用。

一、學生段的自主學習的生命化

自主學習，是指學生主動利用各種學習媒體有目的的、自主獨立的學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下學習，在獲取知識的過程，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。人本主義認為，學生自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習，涉及學習者整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的學習。參與活動是學生學習生命的體現。學習是學生生命的一段經歷，而這段經歷只能存在于課堂活動中，沒有參與活動而獲得的感覺如同夢幻，不構成生命的歷程，充分發揮學生的自主性是豐富學生生命的體現，是學生提高學習效率的重要動力。

“一般來講，學生在自我學習時主要涉及四種技能：傾聽、計劃、工作和檢查。”④

傾聽：善于傾聽是孩子必備的素質之一，它體現了對人起碼的尊重。就學習本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學習經驗，從失敗中吸取教訓，應算是學習的一條捷徑。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現課堂現狀不容樂觀。我們的課堂要幫助學生了解自己“聽”的個性，形成個性化的“聽”的素質。“傾聽”能力的全面、靈活、敏銳、高雅，可決定這個人具有較強的思維能力、交際能力、應變能力和生存能力，可決定著他“做人”的可持續性發展的后勁。傾聽時，學生應該自問：這有道理嗎？我明白了嗎？在我忘記前，我現在應該提一個問題。注意！我能做他所說的事嗎？

計劃：很多學生特別是高中學生懂得制定學習計劃，但能夠按計劃實行的卻不多。而不按學習計劃學習，就會影響學習效果，計劃時，學生應該自問：材料都齊了嗎？下一步該做什么？讓我先組織一下。我要按照什么次序做？我知道這個東西。

工作：馬克思說：“主體是人，客體是自然。”學生通過學習掌握人類積累起來的知識并認識世界的，學生是認識的主體，學生的自立創造、自主管理與自我教育必須在計劃技能中得到充分提高。在課堂教學中筆者主要采用“小先生”模式強化學生自主學習的工作技能，提高學生自主學習的能力，優化政治教學。例如在教學“股票、債券和保險”一課中，筆者運用“小先生”教學，讓學生由后臺走到前臺，為了在課堂上出色地表現自己，學生研究教材、請教老師、家長和親友，查閱各種資料，這絕對是一個很好的自我學習的過程，并提高學生主動學習的積極性，同時也激發學生學習政治的熱情，提高教學的有效性。

檢查：檢查是調動學生主體參與課堂學習積極性的有效機制。在學生自主學習過程中，結合政治教學的課程特點，筆者主要提倡“自我提問法”。自我提問法就是通過一系列問題，供學生自我觀察、自我監控、自我評價，不斷促進學生自我反省，進而提高學生綜合分析和解決問題的能力。在高三的簡析題專項復習中，筆者為學生解決政治問題提出一系列供學生自我提問的問題，步驟如下：（1）理解問題階段：已知材料和設問是什么？已知材料足以確定的知識點是什么？（2）擬定計劃階段：過去見過類似題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現？我能用相似熟悉的答案解決這道題嗎？如果不能，我能從已知材料和設問中產生什么有用的東西？我用上所有的條件了嗎？（3）執行計劃階段：能清楚地認定每一點都是對的嗎？我有沒有按照“理論-實際”相結合的思路組織答案？（4）回顧步驟：我能檢驗答案的正確性嗎？我能在其他相似題目中運用同樣的方法嗎？當然在新授課和知識體系復習課中，自我提問法也是同樣適用的。“自我提問法”訓練學生的元認知，提升學生對自己的知識、知識加工能力、認知和情感狀態的認識能力，同時有意識地對這種能力加以監測和調節，最終強化自主學習的生命力。

二、教師段的自主教學的外在指導

教師從事任何學科、任何形式的教學所扮演的都是“催化劑”，只不過是在自主學習的過程中，這一角色的特點更加明顯，內容更加豐富。自主學習中教師應明確“以學生為中心”，創造學習環境讓學生“自主探索，自主創新”。教師在學生自主學習模式下，改變傳統的“說教式”的觀念，由傳授知識的主體轉變為教學活動的指導者，組織者。在此教師的作用體現在三方面：指導、設計和輔導。

指導。學生本身對自主學習是無措的，常常在課堂上會出現這樣的場景：老師的教學需要學生自我消化時，有相當一部分學生是不知道干什么的，發呆、出神、做小動作等與認真的鉆研成為兩道風景，我們部分教師則是任務布置完畢后即全然不管學生，從而課堂中學生的差異性則突顯。所以教師需要在課堂上對學生的自主學習加以指導，明確指導學生制定學習目標、學習計劃，指導學生自學教材，幫助學生改進學習方法等，從而培養他們掌握、運用和創新知識的能力，提高學生獲取和加工信息的能力。

設計。學生對新知識的感知是建立在自己

已有的知識經驗基礎上的。但他們對新知識的認識往往是片面甚至是錯誤的，而這正是他們發現問題的重要資源。教師應該發現契機，為學生自主學習創設優質的學習環境，設計及編制便于自學的、高質量的學習材料，精心設計學習支持服務體系。筆者在政治自主學習過程中常使用“學案導學”教學，從本質上說，學案是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，這種模式規定了學生的學習方式就是自主學習。筆者在設計學案導學中運用了“填一填、辯一辯、記一記、看一看、悟一悟”五個環節，“填一填”主要是知識點填空，旨在讓學生知道哪些點是需要保留的；“辯一辯”是對易錯、易混知識點的提煉，加深學生對點的理解；“記一記”讓學生在前兩個環節的基礎上構建知識框架，提高學生知識構建能力；“看一看”與“悟一悟”是通過已有的經驗令學生運用知識點，并通過模仿學會解題，由此優化政治課堂教學。

輔導。教學中師生關系應該是一種平等協作關系。教師應幫助學生盡快適應自主學習的環境，進入主動探索學習的角色。但學生的差異性決定其對知識的自主把握存在落差，有部分學生能通過自主學習很好的掌握知識，但有部分同學因為基礎、元認知、策略等方面的缺陷，不能很好的進入自主學習的氛圍，或者不會自主學習，從而學習效率低下。所以需要老師對部分學生的自主學習的內容、策略等加以輔導。教師在進行輔導時必須輔以一定的原則，以助于自主學習更好地實現。一是要遵循全面性原則，二是鼓勵性原則，三要遵循差異性原則，最后要遵循遷移性原則。

“一個人在生活里經常是要留下獨自一人，只有跟自己的良心在一起的……只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”⑤政治課堂應當努力去揭示學習的真正的美，成為學生自主學習的平臺，自主學習同樣也托起政治教學的雙翼，提高政治教學的有效性。

參考文獻：

[1]海德格爾，孫周興譯.《存在與時間》，中國電影出版社，2006.5

[2]海德格爾，孫周興譯.《存在與時間》，中國電影出版社，2006.5

[3]海德格爾，孫周興譯.《存在與時間》，中國電影出版社，2006.5

[4]吳慶麟主編.《教育心理學》，華東師大出版社

[5]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.《給教師的建議》，教育科學出版社，341頁