綜合實踐活動，呼喚課程意識的回歸

摘 要：綜合實踐活動要改變目前實施的無序、隨意狀態(tài)，重視這一課程的課程性，從其經(jīng)驗性、實踐性、綜合性、發(fā)展性的課程特點出發(fā)，從學生實際出發(fā)，組織實施。

關(guān)鍵詞：課程； 經(jīng)驗性； 實踐性； 綜

一、綜合實踐活動是一門“獨立”的課程

綜合實踐活動課程區(qū)別于語文、數(shù)學學科課程，最根本的區(qū)別是實踐性和創(chuàng)造性，教師在實施教學過程中應(yīng)盡可能讓學生在實踐活動中動腦動手，通過實際操作和親身體驗獲得直接經(jīng)驗，從而擴大視野、拓寬知識、技能，提高各種能力，進而促進探索、創(chuàng)新。例如“健康早餐我做主”這個主題性活動，我們教師不能把網(wǎng)上搜羅來的種種健康知識、飲食搭配灌輸給學生，而應(yīng)該讓學生去調(diào)查、自己去分析，這比我們空洞的說教有用多了。

主題活動的實施需要學生全身心的參與，主題的選擇同樣應(yīng)該從學生的經(jīng)驗出發(fā)。我曾將把自己想過的主題拿出來，讓學生開展活動，學生直接對我說“我們不喜歡，你能不能換一個我們自己喜歡的內(nèi)容呀！”于是我放手，在基本思路確定的前提下讓學生自己商討，確定主題。在同學們的群策群力下，在班級大主題下，每個小組都選定了自己感興趣的課題，課題一出來，同學們都積極踴躍查閱資料，進行采訪。看到以前對這一門課不感興趣的同學，現(xiàn)在表現(xiàn)得如此認真、主動，我真正感觸到了“興趣才是真正的老師”這一名言的含義！

二、綜合實踐活動注重學科的實踐性

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在地“做”。這一課程要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。

怎樣為自己的未來早做打算，我設(shè)想了“我型我秀“這一活動主題：首先了解自己，通過對家長、同學、老師、朋友的采訪，了解“別人眼中的我”；列出自己的優(yōu)點、缺點、長處、短處，全方位審視自己。確定自己的努力方向，“怎樣的男孩、女孩最受歡迎”，開展調(diào)查，做到揚長避短；“我為四十歲設(shè)計名片”，通過名片設(shè)計，讓學生對自己的未來有個恰當?shù)囊?guī)劃。我們教學的所有過程需要學生的親歷親為，這種效果不是我們教師的越俎代庖所能達到的。

三、綜合實踐活動強調(diào)學科的綜合性

綜合實踐活動不同于學科綜合，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科的學習，而是對學生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合，學生生活中面對的問題是單一任何一門學科都難以回答或解決的。綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施特別強調(diào)整合學生的生活領(lǐng)域，并把學生已有的知識和能力與現(xiàn)實的生活情境的問題加以整合。

仍以“我型我秀”這一活動主題為例，它完全不同于我們原有的任何一門學科，它融合了美術(shù)、語文的寫作、數(shù)學的統(tǒng)計等元素在內(nèi)，但是不是它們的簡單相加。采訪需要良好的交際溝通能力，自己對自己的審視，需要學生有自我反省能力，問卷統(tǒng)計需要統(tǒng)計分析能力，名片設(shè)計需要審美與布局能力，這些能力不是一門學科所能給予的，這是一種真正的綜合——知識的綜合，能力的綜合。

綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施同時特別強調(diào)整合學生的經(jīng)驗，是學生生活領(lǐng)域的整合，已有的知識和能力與現(xiàn)實的生活情境的問題的整合。可以說，真正意義上的綜合實踐活動主題，都不能劃歸哪個獨立的學科領(lǐng)域或某幾個學科領(lǐng)域，它本身就不是一個純粹的學科活動。

四、綜合實踐活動滿足學生個性的發(fā)展

每個學生生來具有一定的潛能，教育就是要把每個人天賦的潛能發(fā)揮出來。現(xiàn)代教育要求尊重學生的自主發(fā)展，要求學生主動參與積極地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題，充分發(fā)揮學習者的選擇性、主動性、創(chuàng)造性和想象力。學生對活動越感興趣，他們的活動積極性越高漲，個性和潛能的發(fā)展就越有廣度和深度。

綜合實踐活動通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，這樣才能更好地適應(yīng)今后的工作、生活。綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習。

以“節(jié)約用水”的活動案例來說，學生通過查閱資料、調(diào)查和討論，了解我國水資源現(xiàn)狀和分布情況，從而引導他們認識生活中節(jié)約用水的重要性，培養(yǎng)學生自覺節(jié)約用水的意識和行為。在這一主題活動中，學生的表達、交流、合作、分享的態(tài)度和能力得到培養(yǎng)與提高，同時學生運用信息技術(shù)查閱、收集、整理資料的能力，培養(yǎng)學生與人交往，調(diào)查觀察事物的能力也得到了培養(yǎng)與提高。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。可以說綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內(nèi)容和方式。密切學生與生活、與社會的關(guān)系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。

綜合實踐活動課程，只有樹立學科的課程資源意識，重視其經(jīng)驗性、實踐性、綜合性、發(fā)展性的課程特點，我們才能在這條特色發(fā)展的路上走得更穩(wěn)、更好。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規(guī)定

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施，首都師范大學出版社2001年

[3]李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)，人民教育出版社，2003年版