初中英語教學中如何運用心理學原理中的情感教學

摘要：如今的學生、家長、社會從心理上已經普遍注重英語課的學習，可還是有大多數學生明確表示：我就是不喜歡英語，每次英語成績從未及過格。本文認為要多運用心理學中情感教學的情感的動力功能和遷移功能，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，注重情感教學，調動學生的積極性。

關鍵詞：情感教學；遷移功能；動機；英語學習

如今的學生、家長、社會從心理上已經普遍注重英語課的學習，可還是有大多數學生明確表示：我就是不喜歡英語，每次英語成績從未及過格。因此在初中的教學中英語難教是人盡皆知。但仔細分析，學生英語學習的問題癥結不是學不會，而是不想學。原因是他們在英語學習中有太多的失敗和挫折，被教師視為“朽木”，久而久之，他們也就認為自己不是學英語的料，對英語學習采取了放棄的態度。鑒于此，作為一名英語教師，筆者認為要多運用心理學中情感教學的情感的動力功能和遷移功能，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，注重情感教學，調動學生的積極性，幫助學生重建對英語學習的信心，培養學生積極的情感態度。即，使學生具有學習英語的興趣與愿望，并樂于了解異國文化和學習異國語言的趨向，從而使學生從不學到主動求知，達到提高英語教學效果的目的。

一、用情感關愛學生，建立融洽的師生關系

“一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去”——這是情感的遷移功能。因此，教師在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應給予深切的理解和關懷。比如，當英語教師遇到一位學生找其他教師有事未果，這就是一個契機，你可以進一步關心詢問該生有什么事，從而拉近與學生的距離，這樣，學生在以后上英語課時就會比以往認真多了。所以，如果我們英語教師如此施愛于細微之處、施愛于意料之外，長期堅持，那么，學生不但視我們為教師，更把我們當朋友，同時學生也會因為與英語教師有融洽的關系，而慢慢消除對英語學科的消極和敵意。

二、用情感調動學生的積極性，認知英語的需要

“情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能”——這是情感具有的動力功能，在教學中集中表現為學生對學習活動的積極性上。學生對英語不想學就認為英語對他們今后的就業無幫助，不學也罷。這與如今的就業有很大關系，學英語沒用。針對這一現象，我們應告訴學生：第一，我們從小學語文，學拼音、修辭、作文等，這些本領在今后工作中也用不到，但語文水平的高低卻可以體現一個人的修養。英語也一樣，不見得非要和外國人打交道才學英語，學會英語是個人綜合素質高的一種體現；第二，隨著中國在世界地位的與日俱增，外國人走進來和中國人走出去的機會也越來越多。作為服務業的從業人員，與外國人面對面的服務機會也越來越多，甚至許多設備的控制按鈕都是用英語來標識的，不學好英語，怎么能行呢？通過開導，學生逐漸產生了學習英語的需要，學習積極性也就提高了。

三、用情感塑造學生自信心，低起點，小步伐，培養積極情感

面對學生英語基礎差的事實，我們應確定低起點、小步伐的教學方針，細化教學內容，降低教學難度，培養學生的自信心。

1.正確處理教材，根據學生實際情況確定教學內容

根據教材內容，結合學情（學生詞匯量少的實際情況），應對各單元進行最簡單的搭配，即“熱身活動”+“聽”+“說”+“綜合英語”，減少教學內容，減輕學生負擔。

2.幫助學生分層次制定學習計劃和目標

在教學內容相同的情況下，不同基礎的學生可以有不同的學習目標。比如，寫不全26個字母的學生只要求其掌握單詞的基本讀音和規范書寫；能在教師指導下正確拼讀單詞的學生要求記憶單詞，在教師指導下能正確運用的學生要求根據單元中提供的卡片內容進行問答；極個別基礎稍好的學生則要求和進行稍靈活的情景對話并就單元主題作簡單的描述。不同層次的學生只要達到了相應的目標，就給予充分的肯定。這樣，持之以恒，所有學生都能逐層次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。

3.及時表揚學生的進步，滿足學生的成就感

在教學的過程中設法給學生提供獲得成功的機會，是培養學生學習興趣的關鍵。事實上，初中學生從年齡來看是青少年，但在英語學習的興趣、信心方面無異于兒童，非常得脆弱和敏感，需要教師的悉心愛護和支持。對學生的不配合，不能急躁，對學生的每一點成績都用眼神、手勢或言語加以肯定。肯定他們小小的進步，促使他們有更大的進步。

4.適當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學英語的興趣和信心。

5.在做較難的練習前，給學生足夠的準備時間和詳盡的指導。

四、用情感學習教材，挖掘教材中的情感資源，激發學生的學習動機

教材是情感教育的重要載體，是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。教師要研究教材、善于挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。例如，在教學中，教師可以給學生提供灰蒙蒙的天、擁擠的樓房、堵塞的交通等圖片，來激發學生保護環境的積極情感，也可以更加積極地用英語來談論如何保護現有的城市環境、如何建設新的城市。又如，教師應該讓學生知道：英語是優美的。如一首短歌、一篇散文、一首英文詩，都可以拿來讓學生欣賞。當學生體會到英語的語言美之后，他們就會發生濃厚的興趣而去學習它。例如，可以在講授之前給學生先放幾首美國鄉村歌曲，在對優美音樂的欣賞中導入正課，使學生體會到英文歌曲的意境之美。而學生真正對英語產生了熱愛之情，也就產生了學習的直接動機。因此，教師應該從情感的角度對教材的內容進行加工和組織，打動學生的心靈，培養學生積極的情感態度。

總之，英語教學是教師和學生合作、共同參與的教與學的過程。師生之間不單是英語知識方面的信息傳遞與交流，而且也有情感方面的信息傳遞與交流。如何了解并把握每個學生的情感與認知方式、培養學生積極的情感態度是每個英語教師面對的一個全新課題，值得我們進一步探討。