讓有效提問，打造高效課堂

摘要：有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它貫穿著課堂教學(xué)的始終，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問能激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，教師要精心設(shè)置有效的提問，在充分了解自己學(xué)生現(xiàn)有的知識水平的基礎(chǔ)上，再設(shè)計一些有效的答題方式以及答題技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、問題的提出

課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維的基本手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，然而，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）教師的提問次數(shù)較多，但往往有些問題浮于表面、流于形式。比如“懂了嗎？”、“是不是？”、“對不對？”、“還有不會的嗎？”、“找到了嗎？”等無效問題；（2）當學(xué)生對一個問題不知如何回答時，教師就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個問題，但結(jié)果往往會適得其反，課堂提問難以收場。作為一名數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)中也經(jīng)常向?qū)W生提問，在備課時也考慮提問的目的，但對提問的有效性考慮得太少，簡單地認為提問就是為了了解學(xué)生掌握知識的情況，促進學(xué)生思維，至于所提的的問題是否有效，能不能獲得準確的反饋信息？能不能激勵學(xué)生積極地思考？對于這些問題考慮較少，因此作為一線教師，在數(shù)學(xué)課堂上如何落實有效提問、打造高效課堂就顯得尤為重要。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效提問”，是指在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，設(shè)置一系列相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與對數(shù)學(xué)問題的思考和體驗活動，并在師生間互動問答活動中實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生在生疑、釋疑、解疑的過程中掌握科學(xué)思維的方法，富有自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)解題能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等方面均獲得進一步的提高與發(fā)展。

三、實施課堂有效提問的策略

1.有效提問要把握好時機

要打造高效課堂，教師需要在課堂上實現(xiàn)有效提問，這不但要求教師精心設(shè)計問題，更要善于創(chuàng)設(shè)或利用最佳時機把握提問時機。一個問題，若提問過早，學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)或思維過程上會出現(xiàn)斷層，欲速則不達；若提問太遲，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但失去了促進學(xué)生思維發(fā)展的作用。因此，教師可以在新授課開始時，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，使他們主動投入到新知識的探究中來。教師也可以在學(xué)生們都陷入困境時以“問”代啟，讓學(xué)生體驗“柳暗花明又一村“的愉悅心情。同時，教師還可以在新授課結(jié)束時提問。可以說，掌握好恰當時機，將問題置于學(xué)生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處和學(xué)生思維的“盲區(qū)”處，就可以使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)，并且在問題提出后，能夠一石激起千層浪，促使學(xué)生跳一跳，摘下屬于自己的那個桃子，這應(yīng)該是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

案例1：《平方差公式》的教學(xué)

在學(xué)習(xí)《平方差公式》這一節(jié)時，教師設(shè)計了一組多項式乘以多項式的題目：

比一比，看誰計算得快：

（1）（x+1）（x-1）

（2）（1-2a）（1+2a）

（3）（2m+n）（2m-n）

（4）（3x+4y）（3x-4y）

學(xué)生們快速完成上述題目，這時教師抓住這一最佳時機提出以下問題：“你們能發(fā)現(xiàn)這些題目有什么規(guī)律？這些式子有什么共同特征？他們的結(jié)果有什么共同特征？”學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是相同項的平方減去相反項的平方，于是教師自然地把學(xué)生帶入到新課程中來。

二、有效提問要把握好難易度

眾所周知，問題過于淺顯，不能反映思維的深度，同樣問題過于深奧，也會使學(xué)生不知所云，不但不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師所提的問題要注意難度和梯度，在提問的過程中，所提的問題既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，這樣所提的問題才能行之有效。

案例2：

在利用數(shù)學(xué)知識解決鐘表問題中，教師設(shè)計了以下幾個問題：

（1）同學(xué)們，我們知道新聞聯(lián)播開始的時間為晚上7點整，這時分針與時針的夾角為多少度呢？新聞聯(lián)播結(jié)束的時間為7點30分，那么這時分針與時針的夾角為多少度呢？

（2）我們知道“焦點訪談”是時事政治性較強的一個節(jié)目，選擇在晚上7點到8點之間，時針與分針重合這個時刻開始播出，你們知道“焦點訪談”播出的準確時間嗎？（結(jié)果精確到分）

（3）若現(xiàn)在是10點和11點之間的某一時刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時針的位置反向成一直線，則現(xiàn)在的時刻是幾點幾分？

在案例中，教師在備課時根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計了符合自己學(xué)生實際的幾個不同層次的問題，既照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又喂飽了中等生，也提升了尖子生，使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅，不但增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效提問要把握好“角度”

好奇心人皆有之，同樣一個問題，如果他的提出平淡無奇、“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引，同一個問題，教師的提法不同，會有不同的效果。因此，課堂提出的數(shù)學(xué)問題，教師在提問題時不能只局限于一個思考問題的角度，對于一個數(shù)學(xué)問題教師可以變換角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問題，從而做到“一題多解”；對于同一種方法的問題，教師可以從不同的角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，做到“多題一解”，這樣既可以提高學(xué)生解決問題的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

案例3：《日歷中的方程》的教學(xué)

在學(xué)習(xí)日歷中方程后，教師給出下面一個問題：“某月日歷中一個豎列上相鄰的三個日期和是30，這三個日期分別是多少？你是怎樣設(shè)未知數(shù)的？”

教師問：“對‘一豎列上相鄰3個數(shù)的和是30’進行一題多變，你會怎么變式？能否從多個角度進行變式？”

生1：“我可以對‘和為30’進行變換，改為60或75或2l……”

生2：“我可以對‘一豎列’進行變換，如：（1）一橫列相鄰3個數(shù)的和為15呢？（2）一斜行呢……”

生3：“我可以對‘3個數(shù)’進行變換：4個、5個、6個……”

生4：“若改為‘相鄰的4個數(shù)的和’的情況有：（1）一豎列上相鄰4個數(shù)的和是70；（2）一橫列上相鄰4個數(shù)的和是70；（3）一個正方形任意圈出2～2個數(shù)的和是70。

一堂成功的課離不開教師精心設(shè)計的提問，而有效的提問，就是要把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，從而充分地調(diào)動學(xué)生的思維，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。有效的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也能使學(xué)生在討論中進發(fā)出智慧的火花，使整個課堂煥發(fā)出思維的活力，真正讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。在案例中，教師通過一個問題的提問，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進學(xué)生知識技能的進一步形成。

四、有效提問注意把握好時間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程中，教師所有的“問”是為了學(xué)生的“答”，所以提出問題后，教師應(yīng)根據(jù)問題的難度及學(xué)生的實際狀況，留有相應(yīng)的思考時間，為學(xué)生搭建充分展示自己才能的平臺，提供用他們自己的數(shù)學(xué)觀點來表達的機會。

案例4：《垂徑定理》的教學(xué)

在《垂徑定理》教學(xué)中，教師提出問題：“平分弦（非直徑）的直徑垂直弦，并且平分弦所對的兩條弧。”教師問：“你們認為這句話里哪個詞最重要？”學(xué)生回答：“非直徑”，之后教師繼續(xù)提問：“回答得不錯，為什么呢？能給大家舉個反例嗎？”在這個過程中，教師必須給學(xué)生思考問題的時間，不能挫傷他們的積極性，從而使得學(xué)生在知識的掌握上不僅要“知其然”，還要知其“所以然”，進而達到充分理解和掌握概念的目的。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生啟發(fā)思維、獲得知識、提高能力、進行課堂反饋的一個重要手段。有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣、能讓學(xué)生的思維變得深刻、能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。我們甚至可以說，沒有好的提問就沒有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們要不斷總結(jié)、不斷反思，從而提高課堂提問的有效性，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生語言表達能力的作用，真正達到以“問”促“學(xué)”，實現(xiàn)有效、高效的課堂。

參考文獻：

[1]鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006（7）.

[2]藍佳音.增加提問效度提高教學(xué)效率[J].中國數(shù)學(xué)教育，2008（9）.

[3]張興強.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化[J].中國數(shù)學(xué)教育，2009（6）.