淺議地理教學(xué)中地理思維能力的培養(yǎng)

摘要：“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為地理教學(xué)的核心。地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理、提高自己的地理應(yīng)用能力。本文從學(xué)生的地理形象思維、抽象思維、發(fā)散性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力等方面談?wù)剳?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：地理思維；形象思維；抽象思維；發(fā)散性思維；邏輯思維；創(chuàng)造性思維

一、地理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理學(xué)科本身具有形象性和空間性的特點(diǎn)，具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢(shì)。地理教育改革的重頭戲是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而地理思維能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)改革的最核心問(wèn)題。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)構(gòu)成了地理形象思維的豐富材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠(chéng)然，感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，而初中生的時(shí)空抽象能力相對(duì)有限，所以教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，以引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事際上已把原因告知學(xué)生，因而，這一要求對(duì)于初中生而言也不太難。

三、活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，需要聯(lián)系生活實(shí)際

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生死記硬背地去記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象，但在教學(xué)中如果能與學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合，則效果就大不相同。例如：把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘。所以，利用這種潛意識(shí)識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他們對(duì)以往旅游的美好回憶，效果自然也就不同凡響。又如，利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，其思維活動(dòng)也就越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究、充分挖掘出學(xué)科特點(diǎn)，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、依照科學(xué)的思維規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，需要運(yùn)用邏輯思維；例如：在讀“熱帶雨林”景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)是：茂密、高大、常綠、多層；其動(dòng)物特點(diǎn)是：喜攀援或喜暖濕。這樣，很容易就讓學(xué)生完成由直觀形象到抽象特點(diǎn)的記憶過(guò)程。

五、利用地理探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同地理探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，運(yùn)用地圖可以讓學(xué)生在方寸之間探究地理世界、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；閱讀課文可以讓學(xué)生形象感知、探究地理世界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從感性走向理性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的；利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；通過(guò)熱點(diǎn)新聞可以讓學(xué)生捕捉生活中的地理事件進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；同樣通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸進(jìn)行地理探究學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維……

總之，在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生建立思維模式，提高思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.