高中英語科學評課探究

摘要：評課是高中英語教學研究過程中不可或缺的一個環節。科學評課是當前深化課程改革必須要解決的問題。科學評課要求評課者在聽課前準備充分、做好聽課記錄，并及時整理、掌握評課方法、遵循評價要求。

關鍵詞：高中英語；科學評課；初步探究

評課是高中英語教學研究過程中不可或缺的一個環節。一堂公開課后，授課教師要受到來自方方面面的評價：有來自同行的、來自專家的、來自學校領導的。有些評課沒有組織好，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課比較盲目、隨意、松松垮垮。有的評課者的理論素養低，教學經驗不足，對課不能做到居高臨下地分析。有的評課者不明確評課的目的意義，評缺點又擔心講課教師心理接受不了，于是評議時只講優點不講缺點，或對問題缺點輕描淡寫。總之，問題不一而足。那么，如何進行科學評課、充分發揮教師的主觀能動性，讓教師上出既符合深化課程改革要求，又充分展示個人教學風格、弘揚教師個性的課，是當前深化課程改革必須要解決的問題。

一、聽前準備充分

要做到科學評課，必須要聽好課，而要聽好課，必須要做好聽課前的準備工作。教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。聽課者必須明確自己聽課的目的和要求，否則就不可能有效，更不可能收集到聽課的真實信息，達不到聽課的目的。作為聽課者，首先要全面了解教材，至少要了解本節課的教學內容，結合教學參考資料和課程標準做一定的分析；在聽課前通過各種渠道，了解班級學生的大致學習、生活情況，減少因信息不全帶來的“以偏代全”的評價矛盾；了解任課教師的基本情況，便于在課前緩解緊張的氣氛，也便于教師之間的交流；收集本節課的教案作綜合對比分析，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學的多種可能行方案，勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

二、做好聽課記錄

課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節、教學內容、教法學法、各個教學環節的時間安排、學生活動情況、教學效果等。聽課時非常詳細地記錄每一細節是很難辦到的，根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。一般對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂上的體現。在記錄課堂教學過程的同時，聽課者也要記下自己的主觀感受和零星評析。同時，針對課堂記錄還可以使用英語課堂觀察記錄表。

三、認真整理分析

1.整好聽課記錄。整理聽課記錄的主要任務有兩個：一是理清課堂教學的結構和思路。整理聽課記錄的同時也是聽課者集中教師的設計思路和教學活動安排的過程。聽課結束后，作為聽課者，雖然說出課堂教學的基本結構和基本思路不成問題，但是重新看一遍課堂記錄，對課堂教學的過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有利于對教學設計和結構安排做出統籌考慮和評價；二是把重要的細節補充完整。聽課時，由于時間緊張來不及把細節記錄下來，有些只是關鍵詞或代號，因此聽課結束后要及時整理，防止時間一長記憶缺失，損失有意義內容。

2.做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，結合課堂上的即時思考和評價總結出一些有規律性的認識，明確對自己的啟迪點與幫助點。并針對這節課的實際情況，提出建設性意見與合理性修改建議，以便與授課教師進行交流切磋，達到互助互學的目的。

四、科學評價方法

1.評教學目標。根據《英語課程標準》，教學目標主要圍繞語言技能（聽、說、讀、寫）、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面制定。具體到一節課，要看是否全面、適宜。從目標達成來看，要看是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2.評教材處理。既要看知識講授得是否科學，又要看在教材處理和教法選擇上，是否突出重點、突破難點、抓住關鍵。教師必須根據教學目標、學生基礎、學生的認知規律及心理特點，對教材進行合理的調整、充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3.評教學程序。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括教學思路設計符合不符合教學內容實際、符合不符合學生實際、能不能給學生以新鮮的感受、實際運作的效果是否理想；課堂結構安排是否嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配是否合理、密度適中、效率高不高等。

4.評方法手段。主要評析教學方法是不是量體裁衣、靈活運用。既要評常規，還要看改革與創新。要看課堂上思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成，要看現代化教學手段的應用。

5.評基本功夫。板書設計是否科學合理、依綱扣本，是否言簡意賅，板畫是否嫻熟、有藝術性，教態是否自然、富有感染力，儀表是否端莊，舉止是否從容，態度是否熱情，師生情感是否融洽。語言是否準確清楚、精當簡練、生動形象、有啟發性，語調是否高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化，教具運用、多媒體操作是否熟練準確。

6.評能力培養。主要看教師在教學過程中是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣，教會學生全面分析思考問題，多角度解決問題、合作學習的能力等。

7.評教學效果。主要根據學生在課堂中的表現及練習與測試，看學生思維是否活躍、積極，能力是否得到有效提高，情感、態度、價值觀是否得到發展，學生受益面大不大，學生負擔是否合理，練習與測試效果好不好等。

五、科學評價的要求

1.心態正確。評課不只是對教學本身進行選擇、論證、鑒定與提煉，還包括對教者教學潛力的挖掘與情感激勵的研究行為，評課須在科學的前提下講究人文關懷、幫助他人的專業化成長。態度上要謙虛，要樂于助人，要全身心投入，積極思維，認真分析，大膽發言。

2.全面衡量。評課要全面衡量，切忌以偏概全。聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已，這些突出的優點往往會使聽課者產生一種愉快的心境。有時也會因授課教師存在某一方面的缺陷，而帶來沮喪失望的心境。因此，在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。要看教學的整體結構是否完整有序、體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

3.突出重點。評課角度很多，但這并不意味著評課要面面俱到。評課時要依據課標，抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點，集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析。可圍繞一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學的總體評價。

4.平等交流。在課程改革的深入階段，很難說評價者對課改精神的理解就一定比受評者深，只是兩者所處的角度不同、掌握的信息不同而已。一般而言，評價者面上的情況掌握得較多，而受評者可能在學科教學方面思考得更具體。這就要求評價者充分尊重受評者，認真聽取受評者的自評，在此基礎上結合聽課情況進行評價。

總之，評課相對于上課和聽課而言是較高層次的要求，廣大英語教師要在評課的科學性、藝術性上努力探討，不斷提高評課水平，讓英語課堂煥發出旺盛的生命活力，并以此促進高中英語課程改革的不斷深化。

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