談初中物理教學的新亮點

摘要：物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。它相繼經歷了傳統的教學方式；改革性地以演示實驗為主題的教學嘗試；運用多媒體的開放性的以實驗探究為主體的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術、靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。事物的發展是發展著的，而面對著日新月異的變化，我們的教學方式也要不斷地發展，并要探索其發展的規律，從而使得我們的物理教學方法與教材相適應和進一步的提高。

關鍵詞：情境；舉例；多媒體；了解學生；信任學生

物理教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷地交流中獲得進步。初中物理教學效果如何，不僅影響學生在初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段分科學習的取向。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。因此，必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

創設物理教學情境

創設物理教學情境是一項十分重要的教學方式，它能為接下來的教學做好鋪墊，使得每一次的教學有一個好的開始；使得教師能更好地展開教學；使得學生能更明白、更有興趣地接受知識。但是這一步很多教師都沒有很好地運用，并發揮它的作用。因此，我們應更好地探索這種教學方式的應用，讓我們的教學得到最大的發揮。

1.創設情境，激發探究

（1）運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在九年級物理引言的教學中，創設如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這里走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。如在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

（2）通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力

①通過實驗創設情境。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

②通過實驗問題創設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗現象、探索規律才能轉化為知識和能力。只有這樣，情境教學才會有一個更高層次的升華。

如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

（3）巧用各種偶發事件，出奇制勝

初中學生的學習意志相對來說還比較薄弱，因此課堂上有些學生難免要開小差。這時，教師要善于運用形象、風趣和有吸引力的語言妥善處理。

比如，偶然的一堂課上，筆者正復習著動勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得筆者半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，筆者靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：“燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……”

物理課堂的舉例

課堂舉例是一種藝術。在物理教學中恰到好處地舉例，能激發學生的學習興趣，啟迪思維，加深理解，發展學生的智力和能力。筆者在多年教學實踐中，探索和總結出課堂舉例的五個共同特色，就是：“新、近、趣、妙、變。”

1.新即能彌補課本的時滯性，又能激發學生強烈的求知欲和創新精神。例如，講《質量》這節課，就先出了這樣一個謎語“一千零十個兄弟（打兩個字）”，然后讓學生帶著謎語看課文和聽課，等講到質量的單位——千克，再說出謎底。這個生動、新穎、有針對性的謎語，便激活了這堂課。

2.近即舉例應多舉學生平時看得見，聽得到，摸得著的事例。讓學生感到自己生活在自然科學之中，增強親近感、現實感。

3.趣即趣味，是吸引學生積極探究某種事物和愛好的動力。列舉有趣的例子，有利于調動和保持學生學習的熱情。例如講解《蒸發》內容前，用水彩筆在投影膠片上畫了一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長舌頭。當用投影儀放出這一彩色圖像時，同學們不約而同地思考著同一問題：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？立即指出，要想知道為什么，請認真學習有關“蒸發”的知識。用生動、有趣的例子引入新課，可促使學生萌發強烈的求知欲，產生了積極的學習動機，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”。

3.妙就是學生在思維發展的關鍵處，疑難、轉折或朦朧處，起架橋鋪路、有效點撥的作用。例如講熱水和冷水混合時，學生易忽視“質量未知”而誤認為“冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度。”為此舉一實例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的開水與池水混合，池水溫度能升高50℃嗎？學生一聽恍然大悟。

4.變在課堂教學中要“教活”，變則靈。變會使課堂45分鐘不枯燥、不乏味，愈變愈新，愈變愈活，深入其理，曲盡其然。在習題教學中，運用變式手段，從一題多問、一題多變到一題多思，可以打破傳統教學中那種單調陳舊而保守的思維方式。

三、物理教學多媒體的應用

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：1.教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。2.學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，請學生做評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師也能感受到傳遞知識的輕松感。這就是我們渴求的“互補”性教學方式，可以促使整個物理教學的改革。

了解學生，信任學生

初中物理教學從一開始就應注重了解學生、充分信任他們，給他們必要的指導和幫助。這樣，不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行。九年級的學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要教師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”、“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的欲望顯而易見。在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。

總之，物理教學還有更寬、更新的領域值得我們去探索。同時，我們也應由表及里、去粗取精，從而不斷地完善物理教學。