在新課程下政治教學模式的轉變

摘要：在落實新課程教育理論的過程中，我們廣大教師嘗試著構建實施了新的政治課堂教學模式。經實踐證明，它有一定的可操作性和科學性。本文將對此作一簡單論述，敬請領導和專家們指導，以期更加完善。

關鍵詞：政治教學模式；指導思想；構建與實施；幾點體會

一、指導思想

在新課程教育理論指導下，打破傳統的以教師為中心、以傳授知識為中心和“填鴨式”的舊的教學模式，“建立和形成旨在充分調動學生主體性的多樣化的學習方式”的新的政治教學模式，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，最終達到學生可持續發展并形成正確的價值觀、人生觀和世界觀的目的。

二、新課程政治教學模式的構建與實施

其模式如下：

1.創設情境，激趣參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激起學生學習政治課的興趣，發揮政治學科的育人功能，首先必須創設情境，激發學生愛學和怎么學的情感，自然而然地接受熏陶和教育。其做法是：（1）引起注意，讓學生做好學習新課的心理準備。如，有意強調本課的重要性、精彩性以及如何貼近學生生活；（2）創設情境、氛圍，使學生做好學習新課的認識準備，如，采用生動事例、電教媒體等；（3）明確學習內容、任務、活動方式，使學生產生學習的期待。如，有意設置競爭機制、評優機制和演講等形式。

2.整體感知，為學創基

要學好課文，必須遵循從整體到部分、又從部分到整體的認識規律。整體感知是指教師先引導學生閱讀課本目錄，查看節題、框題，了解課文知識體系，把握基本觀點和原理的主要內容，對課文有了整體思路。這樣，學生就會在學習的過程中不走彎路，為自學創下基礎。

3.問題引導，自學探究

最新教育理論指出，現代學習方式特別強調問題在學習中的重要性。為了誘發和激發學生的求知欲，在自學探究中培養其問題意識，更好地促其自學探究。筆者在整體感知的基礎上，設計了“問題引導、自學探究”這一環節，即教師先從課文的宏觀角度挑出幾個大問題，統領全文，把它作為學生自學探究過程中的自學動力、起點和貫穿學習過程中的主線，其他局部問題則留給學生發現解決之。學生有了問題引導，又會在自學探究中發現新的問題，這樣新的問題又會誘發其分析解決之。這樣，由面到點、由點到面，將上述教師提出的宏觀問題基本解決。在這一環節中，特別強調學生一定要理論聯系實際地探究問題，對文中的小故事及例子要細心閱讀，并且還要于自己的實際情況緊密結合，以加深對問題研究的深度。學生自學，教師不是沒事，而是更忙；巡視指導，激勵自學，對學習認真、有創建的學生及時給予鼓勵，對不會自學的差生，教師應指導其自學探究。

4.小組討論，團結合作

評定學生全面發展的基礎素質的指標體系之一就是看其是否具有交流與合作的能力，這也是搞好探究學習以及將來搞好科研工作必備的素質之一。在個人充分自學探究的基礎上，學生已積累大量的信息和問題，成功、質疑，不吐不快，不問不快，不研究解決不快，所以又設了此環節。他們年齡相仿、智力相近、志趣相同，大有共同語言，在小組內暢所欲言、爭先恐后、團結合作將問題基本解決。

5.學生互動，討論創新

在學生進行小組討論團結合作過程中，教師已經深入到一兩個組中去引導討論、掌握情況，哪些問題必須在班上解決，心中已有了數。在這一環節中，教師就是讓學生把在組內解決不了的問題和發現的新問題再提出來，升級到班上集體討論合作。教師作為學生中的首席也參與發言，這樣，又把問題的探討推向了新的高度，進行再創新。這樣，山頭被攻下來了，真可謂是：“收拾金甌一片，分田分地真忙。”

6.技能競賽，激勵評價

這一步就是要將全課文中的知識點以及師生討論、創新肯定下來的結論，進行鞏固、練習，然后設下競賽機制，讓人與人、組與組挑起知識與能力的競賽。在此過程中，教師及時地給予激勵評價，肯定成績，哪怕是一點點進步，特別給差生提供機會，激勵其參與。

7.師生總結，共享成功

以往是教師進行課堂總結，現在是由師生共同總結。讓學生站起來交流“我這節課的收獲是……”，大家既可以總結全文的知識網，又可從學習方法上的收獲，情感體驗以及受到的思想教育等方面總結。教師則更多地從表揚肯定每位學生的學習積極性等方面的總結，并提出新的要求。這樣，在課堂總結過程中，師生可以共享成功的喜悅。

三、幾點體會

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”新的教學模式實施后，產生了很好的效果：

1.學生的自學探究能力大大提高

新模式不但營造了一個良好的學習育人氛圍，當堂知識當堂消化，還使學生自學探究的能力大大提高。以前，如果一旦叫學生說說自學的新課文，他們就會扯著嗓子很坦然地喊：“沒學，沒學，不會，不會。”就是說，每篇新課文必須由教師先給他們咀嚼一番，這才叫學了、會了。但實施新模式以來，由于重視了教學過程，而不是重結論：重視了學生學習方式的轉變和培養，而不是重新接受知識。因此，學生自學探究能力大大提高。現在若拿來一篇新課文，他們便再也不嚷了，而是按照新的教學模式去認真讀書、去探究問題。從實施新模式以來，學生們的自學探究能力越來越強，大多數學生已不需用教師的問題導引，能夠自己發現問題，并分析解決了，優秀生還能登講臺講課，做學生式的教師，而能力較低的學生也開始會學了。這樣，教師幾乎可以放手真正讓他們自己去學習了。同時，自學能力的提高，也促進了學生其他學科的自學。

2.能體現分層教學的原則，使學生的個性充分發展

舊模式是教師講學生聽，統一指揮，統一行動，課堂上的進度搞一刀切，沒有遵循“矛盾特殊性”的規律，沒用因人而異、因材施教，犯了形而上學的錯誤。實施新模式以來，在教師的指導下，有能力的學生學得快學得好，他們有的已超越本節范圍，去研究課外的思考題，這在以前是從未發生過的事，而能力差的學生也積極參與，能掌握基本的知識與技能，再不是每節課總跟教師和優生跑，學無所得了。這樣的模式能使優生吃得飽，中生吃得好，差生吃得了，學生們的個性得到了相應的發展。

3.最大限度地轉化了懶于學習的學生

這種模式能把教師從“中心”中解放出來，騰出大量時間用來輔導和轉化懶于學習的學生。以前，上課最撓頭的是他們：教師講，他們不聽，甚至鬧課堂：開始做，他們不會，還要犯紀律。實施新模式以來，教師精講或少講，他們鬧的市場沒有了，只好就范于教師指導下的自學，一改其懶學、不學的習慣，他們必須拿起書、拿起筆，填上《基訓》，回答教師和同學提出的問題，不學習就出丑，別的同學都忙于自學，沒有人同他瞎搗鼓，教師又集中關照的是他們，大勢所趨，不學也得學，這是其一；他們要學習了，可長期以來，他們不會學，看不進書，看不懂書，此時教師就循循善誘，講道理、講方法，一點一點手把手地教給他們自學的方法，這是其二。當他們稍微會自學了，取得了一點成績，就表揚鼓勵，甚至在班上、板報上表揚，鞏固了自學的成果，增起了自學的信心，這是其三。當他們嘗到了自學的甜頭后，教師就鼓勵其趕上大部隊，跟班學習，并隨時給他們設置臺階、提供機會，展現自我。就這樣，一步步轉化了他們。目前，筆者所教的班級人人都在積極學政治，沒有一個“死角”，參與率達100%。

通過實施新的教學模式，筆者進一步理解了最新的教育理論，構思了下面這幅漫畫：“知識是載體，好比是一只船；學生是學習方式，好比是帆，那么正確的情感、價值觀、人生觀就是風，是吹動帆的動力；教師好比是舵手，掌握航向；新的教學理念好比是航線。要想把這些因素有機地結合在一起，必須重視教學全過程中的新的教學模式的構建、實施、改進和完善，才能保證改革的航船沿著正確的航線，乘風破浪地前進！