激勵性評價機制在生本課堂建設中的推動作用

摘要：新課改要求建設生本課堂，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才；充分調動學生學習積極性和主動性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。

關鍵詞：激勵；評價機制；課堂教學；課程改革

評價機制是一種導向，現代管理學已經對激勵性評價機制進行了深入的研究，并在現代企業管理中得到了很好的應用。而在中小學教育領域，卻尚且缺乏廣泛應用。

在傳統的中小學教育中，雖然也制定了很多的教學管理制度，但這些制度卻往往只規定應該做什么，不能做什么；而缺乏對學生積極上進行為的鼓勵與引導。更多的學校干脆是直接通過處罰條例來約束管理學生。在課程改革逐步走向深入的過程中，我們感覺到：對于初中生來說，與其用嚴格的事后處罰去約束學生，不如強化事前的激勵來引導學生。通過建立激勵性評價機制，鼓勵學生往積極上進的方向努力，逐步把學生的行為鞏固成習慣，再把良好的習慣升華為素質。

一、對激勵性評價機制的認識

在學校推行課程改革的過程中，為打破陳舊落后的教學套路，探索新型的高效課堂模式，我們在學習洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等課改名校經驗的基礎上，歷經兩年努力，逐步形成了“學案導學”課堂教學模式。把“師生合作，以導促學，共創生本課堂”作為課堂教學改革的重要目標。

經過改革初期教學質量的快速提高之后，我們發現：與國家的要求相比，我們的課堂教學仍然有很大差距；初期的熱情過后，參與課堂的學生越來越少，又逐漸回復到教師講、學生聽的模式中。生本課堂建設進程呈現遲滯不前的狀態。

為什么會出現這種情況呢？我們通過學生座談、教師調研、校際交流等方式，終于找到了這種僵化課堂背后的深層次原因。

原來，學生在長期的僵化呆板的傳統教學模式下，已經形成了對課堂“不愛參與、不會參與、不敢參與”的習慣，養成了自身缺乏主動，事事依賴教師安排的缺點；雖然我們可以靠一時的激情暫時改變這種狀況，但心理習慣卻并不是單純地靠教師號召動員就能徹底改變的。也就是說，生本課堂的建設并不是一聲令下就能變成現實的，也不是靠三令五申的強制參與能夠保證的。如果不進一步深化課堂教學的改革，課改很可能就停滯在這個初級階段上。如何激發學生主動學習、積極參與課堂、實現生本課堂的常態化，成為我們課改中亟待解決的瓶頸性問題。

基于上述認識，我們成立了“激勵性評價機制”校本研究課題組，開展了以激勵性評價機制推動“生本課堂”建設的實驗探索，并取得了初步的經驗。隨后，以此為基礎申報的課題也通過了河南省基礎教研課題的立項。

二、激勵性評價機制的特點與效用

激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人的內心活動，激發、驅動和強化人的行為。激勵理論是業績評價理論的重要依據，它說明了什么樣的評價機制才能夠促進業績的提高。哈佛大學維廉·詹姆士研究表明：在沒有激勵措施下，下屬一般僅能發揮工作能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其工作能力可以提升到80%～90%，所發揮的作用相當于激勵前的3到4倍。

新課程改革的重要內容之一就是課程評價的改革，其具體表現形式是課堂教學評價的改革，具體體現在評價觀念、評價內容、評價方式、評價主體四個方面。班級教學管理離不了評價機制，但以往的立足點在于對學生行為的事后評價，無論是對優秀生的獎勵還是對差生的處罰，都不能有效地發揮激勵作用，達不到預期的目的。只有建立新型激勵性評價機制，讓事前引導與及時鼓勵“兩手都硬”；讓班級各個類型的學生都看到希望，都有得到鼓勵的機會，都得到及時的評價，才能使優秀生更優，中等生爭優，并鼓勵差生從一點點的表現良好向全面轉優的方向努力，才能真正實現班級管理的人本化、高效化。

目前，激勵性評價理論已經逐步在教育領域得以推廣，并在一些課改先進的學校得到了長足的應用。其學生管理與課堂教學過程中，每一步都在有效地運用著激勵性評價制度。

三、激勵性評價機制對在生本課堂建設的推動作用

為深化課程改革，我們建立了與生本課堂建設相配套的激勵性評價機制，作為學生行為養成的助推器。通過評價制度的激勵功能，讓學生及時看到自己的行為表現所產生的反饋，引導學生向積極主動的方向發展。推動學生文明守紀、積極學習、主動參與的氛圍的形成，逐步由行為形成習慣，讓習慣升華為素質。

生本課堂建設需要良好的課堂紀律，確保師生的精力都能集中于本課的學習中。我們首先對原有的課堂管理制度進行了改革，不再強調“不能……”之類的條款。而是把重點放在對保持良好秩序的學生的獎勵。我們建立了課堂紀律積分管理制度，各個小組每天都對本組學生課堂紀律進行評價，凡是遵守秩序的學生都得到一定的積分獎勵，而連續一周無違反紀律的，則給予“紀律保持獎”，每周匯總參與綜合行為積分評定。

在這種評價體制中，體現了優差生平等的概念，著重鼓勵學生做出好的行為。對于后進生也由以往的處罰威脅，改成了獎勵誘導，每天都有與優秀生一樣的得分機會；即使小有違紀，也只是不得獎勵積分而已，只對極少數惡性行為才扣分處罰。這種“變罰為獎”的措施經過試行，效果很好。一些缺點較多的學生，也為了得到獎勵積分而自我克制，而我們對這種克制又給予獎勵。經過不斷獎勵的強化，他們的壞習慣越來越少，好習慣慢慢養成。這樣，就為生本課堂建設提供了秩序上的保證。

生本課堂建設強調學生主動學習、積極參與課堂活動、大膽發言討論。如何打破學生被長期壓抑形成的沉默慣性呢？只有讓好中差不同層次的學生都有平等參與課堂和獲得獎勵的機會，避免課堂參與和獎勵的機會被少數優秀生壟斷；才能形成爭先恐后的局面，推動班級整體進步。我們在積分獎勵制度的基礎上，制定出合理分層、平等參與、優差生公平競賽的差異化獎勵制度。同時，通過評價制度的推動，讓學生對枯燥的學習內容產生興趣，激發學習動力；建立學習幫扶制度、小組合作制度，鼓勵以優幫差，防止兩極分化，避免學習氣氛淡薄，差生無事可做，紀律難以控制的問題產生。

四、激勵性評價機制在不同學科中的應用

在學科教學中的深入落實，是激勵性評價機制真正發揮效用的保證。我們組織各科教師認真領會激勵性評價機制的精神和做法，然后，以學科為單位，根據各學科內容的不同特點擬定出各學科的激勵性教學管理方案。

通過激勵性評價機制的點火、助推、加速作用，創設主動學習、積極參與、爭先創優的課堂氛圍，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生“敢參與、愿參與、愛參與”，促進學生積極主動地發展，讓學生渴望成功、能夠成功、創造成功，形成學生發展的良性循環，促使優等生爭當領頭羊，爭做輔導員；中等生走出平庸，力爭上游；差等生擁有平等競爭的機會，看到通過努力獲獎的希望，創設全員共進、平等參與的平臺。

例如，英語學科就根據不同成績學生的差異，制定了差異化評價制度。優秀生每記住一個單詞獎勵1分，中等生則獎勵2分，而后進生則獎勵3分；語文學科，也同樣分組細化管理，對字詞、課文、作文各類知識與技能歸類量化；數學學科，則根據習題難度，分為基礎題、提高題、選做題。通過在學生分層的基礎上，實行不同的完成獎勵措施；基礎差的學生得分變得容易，有便宜豈能不賺？優秀生固然基礎很好，但得分難度變大，不得不加倍努力，不能落后于人。這樣，各類學生都能同臺競技，調動絕大多數的學生把精力集中于學習中，課后積極預習、主動學習、課堂爭先恐后、一比高下。我們通過這樣鼓勵學生的進步的方法，來強化學習過程、淡化學習結果。

綜上所述，通過激勵性評價機制改變傳統的課堂管理思路，對學生實行引導為主、激勵為主、分層獎勵的管理方式，把批評處罰式督促措施改為獎勵激發式。通過對學生行為的事前引導、過程中的及時評價、事后的綜合評定，引導學生向積極主動的方向發展，逐步推動全班、全校文明守紀、積極學習、主動參與的氛圍的形成，而集體環境將又進一步促進學生個體的進步，形成一個整體的良性循環。通過常規化、精細化、自動化的學習行為管理體系，進一步推動課改的深化與生本課堂建設。

作者簡介：范鳳堂，河南省沈丘縣北城三中校長，中學高級教師，省級課題主持人。

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