素質教育更應該需要師生比翼齊飛

摘要：素質教育往往側重從學生的角度出發，相對忽視教師的價值取向。新的素質教育觀，不僅要考慮到學生的價值取向，也要考慮到教師的價值取向，既要解放學生，又要解放教師，讓教師與學生比翼齊飛。只有這樣，素質教育才會取得實質性的進展、取得豐碩的成果。

關鍵詞：素質教育；價值觀；比翼齊飛；雙向發展

在探討素質教育時，人們往往側重從學生的角度出發，相對忽視教師的價值取向。然而，在教育的諸多因素中，最基本的兩個因素是教師和學生。任何厚此薄彼、顧此失彼的做法，都不能收到良好的效果，因為素質教育教學中師生是相輔相成的。學生時期是長身體、長知識、長智慧的關鍵時期，也是最容易迸發創新火花的寶貴時期。于是每個學生的思想深處、心靈深處都會打上教師特別是班主任教師的烙印。所以，因循守舊、觀念陳腐、不思進取、不敢于實施素質教育的教師，會給學生帶來消極影響。《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想品德、文化科學、勞動技能和心理素質，促使學生生動活潑的發展”。可見，素質教育不僅是其它學科的教育任務，也是化學學科的任務，如何才能把素質教育落實到教學中呢？筆者認為還是需要同時從教師和學生的價值取向考慮。

素質教育需要給教師寬松的管理體制

在現實教育崗位上，很多教師因客觀因素不敢大膽地實施素質教育的教學方法，影響最大的是“應試教育”的束縛力。幾年來，很多學校在口頭上提倡：現在是素質教育年代，教師要實行素質教育的教學方法，培養學生各種能力的發展。然而學生的能力、素質的提高不是能夠規定得出、指責得出的，其過程是靠教師的培養。這就意味著教師應該沒有受太多考試成績的條條框框、原理法則約束，把課堂、把教育教學還給教師自己為好。而之所以沒有很好地運用，非不為也，是不能也。段考、期考、中考的學生成績就是作為一名教師年度考核、評定專業技術資格認定的一大根據。考試的四率（差生率、及格率、優秀率、尖子率）是否達標、均分差距大小常常成為校領導認定該教師是否能干的亮點。教師能不能上好一節課也是看學生的考試成績，甚至某班學生考試成績不好是教師被趕下講臺的充足理由。在這樣巨大的壓力下，教師哪能解放思想，培養學生的個性發展。

多年來，教育事業上許多教師致力研究中考，猜題押題，強化訓練，培養了一批又一批的中考奇才，但當他們看到考出好成績的學生不愿意再回來，考不好的學生“痛恨”的呼聲時，何嘗不想給自己喘口氣呢？而社會上父母望子成龍的壓力，學校嚴格的管理體制、評估體制都是以學生的升學率、考試成績作為依據，教師時刻面臨被處罰或下崗的危險。這樣生活在夾縫之中，怎能顧及素質教育。所以，要真真正正的實施素質教育，就不要以學生的成績、升學率等“應試教育”的條例評估教師能力，不要過多地指責和埋怨教師，應該更多地為教師著想，少加干預，放寬教師的管理體制，不應該只要求教師全身心栓在教室里，把教師捆綁在學生身上，把自己的教育理想全部寄托在學生的身上，還要給教師自己留一點時間，

在他們培養和發展學生的同時，給教師自己廣闊的發展空間，再給以積極的引導與激勵，教師才會迸發出高度的教育熱情。

二、素質教育需要給學生減壓

素質教育的對象是全體學生，從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行，它有利于揭制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。

在教學中，教師要培養學生獨立自主的個性和健康的人格及各種能力，課堂上努力為學生創造寬松的環境和民主的氛圍。比如在化學解題時，同樣的一道題，因為有不同層次的學生就有不同的解題過程，只要是合理的，教師都應給予肯定和表揚。在很多情況下，尖子生會思考解題完美過程，而較差學生回答很快且只注重結果，此時教師不能給予批評或打擊，應該肯定后引導或創設問題指引他們把過程補充完整。學生會體會到收獲的喜悅和自己潛能的發揮，欣賞到學習知識、思考、探索的樂趣，顯示出學生的位置不是低等的。

但是，不得不說的是，教育教學中一些阻礙素質教育的現象時有發生。人們都知道，素質教育是給學生減輕負擔，給學生松綁，但為了保證“教學質量”、考試成績、升學率，只會又回到了老路上，使用更多的強化訓練，甚至變本加厲，形式上的自愿訂閱訓練資料，實際上學生已經別無選擇了，也就不可能在真正意義上為學生減負。另一種出于反對傳統教育中教師高高在上的地位，教師中心主義的提法，認為“學生是學校的上帝”、“教師要一切為了學生，為了學生的一切”。上帝至高無上，把學生擺在這種地位也未必合適。正確的應該是，在教學中，教師與學生是相輔相成、互相促進的。教師盡量在課堂上給學生創造開發智能的環境和氛圍，給學生減輕負擔，給學生松綁，把時間還給他們，讓他們展開翅膀在有限的空間里自由的飛翔，這樣的做法和擺放學生的地位才是正確的，也是必要的。

總之，新的素質教育觀，不僅要考慮到學生的價值取向，也要考慮到教師的價值取向，既要解放學生，又要解放教師，讓教師與學生比翼齊飛、雙向發展。只有這樣，素質教育才會取得實質性的進展、取得豐碩的成果。