如何引導學生在寫作中“說真話，訴真情”

摘要：現如今，學生的作文或是缺乏個性，千篇一律；或是脫離生活，空洞無文，作文不是真情實感的載體，而成了蒙蔽自己、覆蓋自己的一層帳幕，這實在是作文教學的悲哀。本文就此對引導學生在寫作中“說真話，訴真情”需做的努力，提出一些建議，以便與大家分享。

關鍵詞：語文寫作；“真話，訴真情 ”；教學措施

《語文課程標準》的教學建議有這樣兩句話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”然而實際的教學情況是：學生怕寫，教師怕教，作文教學長期呈低效狀態。以新課程的理念審視傳統的作文教學，其主要問題是教學觀念陳舊，學生缺乏表現自我的創新意識，始終處于被動地位。要走出作文教學的困境，必須改變這個現狀，以學生為本，喚醒學生的主體意識。這就要求教師引導學生從“真我”出發，領悟到“我手寫我心”的寫作真諦，寫自己想寫的內容，寫自己感興趣的內容，寫自己思考過的內容。其宗旨就是：讓學生表現真我，獨抒性靈，我手寫我心。

一、用周記開放寫作空間，激活學生的生活積累

阿里巴巴口念“芝麻開門”，一座座寶庫的大門就在他面前豁然開啟，寶庫中是堆積如山的金銀財寶。一句多么神奇的咒語，一個多么美麗的故事，神奇得讓你難以相信，卻又美麗得叫人不得不信。

現代中學生同樣是一座座寶庫、一座座積存的寶庫，怎樣去打開它們呢？筆者在學生的周記中開辟了一個全新的天地，讓學生在周記中大膽表現真我。具體的做法就是每個星期都寫一次沒命題的周記，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。當筆者實施了一段時間之后，不再覺得改周記是一個負擔，因為每改一篇你都會發現，你在跟一朵正在成長的心靈之花交流，這朵花純美、真摯，讓你不自覺地跟她一起翩然起舞，流連忘返。這樣做的目的是：讓學生感到“寫作”是一件很隨意的事，不是正襟危坐、板起面孔來“揣摩”的“新八股”，而是想寫什么就寫什么，擅長哪種文體就寫哪種文體，最大限度發揮他們的潛力，放飛他們的心靈，讓學生在“艱辛”的精神創造中實現人格的完善、人性的豐沛和思想的自由。

二、充分交流提升學生的思維層次

針對學生每周交上來的周記，筆者都進行批閱，在批閱過程中，筆者把學生的文章分類，如在布局謀篇、表情達意、語言的運用上都做得很好的文章；對孩子建立正確的人生觀、價值觀有很好作用的文章；有創意的文章；有趣的軼事的文章；寫時事的文章；進步大的文章；需要進行談話的文章等。針對這些文章，每周我們都會找出一個時間，大概一節課左右，進行全班分享。筆者會根據本周周記的情況，將周記分好類，然后是筆者讀，或者找學生來朗讀，或者直接找作者來讀，讓讀者與作者直接對話。這節課除了是作文欣賞課以外，筆者覺得它還是很好的班會課，筆者有意將分好類的文章讀出來，還能逐漸形成很好的班級輿論導向，增強班級凝聚力，對于學生提出來的一些疑問，如怎樣讓生活充實？什么是真正的朋友？面對考試壓力，怎么辦？我們就一起議一議，有的可以當堂解決，有需要的另開班會解決。讀的方式也根據具體情況定，全文很好，很有價值的，會讀全文；假如是片段精彩的就讀片段；有的會只講主要內容，留下空白，吸引他們在課后去借閱。全班分享完，本周優秀的習作可以加分，并且優秀的作文可以放在班級的書架上，自由借閱，并可以在文章后面署名留言。借閱讓讀者可以繼續欣賞佳作，讓作者產生優越感；留言有兩個作用：對于讀者，是學習、消化的過程；對于作者是鼓勵、提升。

這樣訓練的結果超乎意料，全班61人竟有42篇寫得不錯的文章。從形式上的記敘、議論、抒情、描寫，到文體上的小說、童話、寓言，再到內容上的風花雪月、遠親近鄰、人生感悟……

原本枯燥、單一的年輕的“小老頭兒”們，如今都活潑而富有生命力了，敢說敢笑了：“對學校封閉式管理的幾點看法”、“看現代中學生追星”、“我想做米老鼠”、“擋不住的誘惑流行歌曲”、“給爸爸的一封公開信”、“閑話中國足球”……

雖然有些文章的語言、結構、標點等方面還不盡人意，但他們思考問題的獨特性令人拍案叫好。擺在面前的不是幾十張不同字體的稿紙，而是幾十雙眼睛、幾十顆十三四歲的心靈。

三、引導學生走進生活，收集素材

“為了每一位學生的發展”，教師就應從學生的需要出發，按學生的需要調整自己的教學，幫肋學生解決學習中遇到的困難。學生怕寫作文，視寫作文為畏途，還有一個主要原因就是感到無東西可寫。那么作為教師，就應該為學生解決“無米之炊”的難題，引導學生積累素材，培養學生積累素材的能力。

首先，要加強指導，讓學生從思想上重視素材積累。一條行之有效的方法是堅持定期給學生推薦佳作名篇，讓學生真真切切地感受到素材對作文的重要性。

其次，讓學生懂得積累素材的途徑主要有二：一是生活，二是閱讀。一方面引導學生多角度地觀察生活感受生活，做生活的有心人；另一方面在學生中形成閱讀的氛圍，鼓勵學生擴大閱讀面、增加閱讀量，并幫助學生改變只熱衷于武打小說、言情小說和娛樂新聞的閱讀傾向，養成良好的閱讀量，使閱讀真正發揮積累素材、提高寫作能力的作用。

再次，要調動學生積累素材的積極性。在傳統的作文教學中，堂上作文都要由教師命題，寫什么由教師說了算，很多學生在一段時間內積累的素材在老師指定的作文中派不上用場，在自己的寫作實踐中感受不到積累素材的重要性，積累的積極性自然不高。教師不妨為學生創設一個寬松的寫作環境，讓學生參與命題，并提前公布作文題，盡量讓堂上作文與學生一段時間內素材積累同步，把過去空泛的積累變成細致的積累，讓觀察、閱讀的成果轉化為寫作的能力，學以致用，學生積累素材的積極性自然會高漲起來，會自覺的關注生活，關注社會，廣泛閱讀。胸中有墨，潑灑成文就有了基礎。另外，還可以組織豐富多彩的活動來調動學生積累的積極性，如定期舉辦素材積累評比活動和展覽會，既可以在學生中形成競爭，又可以為學生提供一個交流的平臺。積累少，固然是學生感到無東西可寫的主要原因，積累與寫作之間思維脫節，使平時積累的素材時常處于休眠狀態，也是學生感到無東西可寫的原因，因此，老師在引導學生積累素材的同時，還應幫助學生分析素材，激活已有的素材，這就需要加強思維訓練，培養學生的思考能力，更何況思考是寫作的核心能力。寫作的全過程，審題、立意、選材、組材、表達、修改都離不開思考，且智能五筆每一環節的深入，都是思考的推進。若缺少了思考，寫出的文章就缺少個性，缺少創意。

四、賞識評價錘煉學生的語言風格，激發學生的寫作興趣

“風格”是指由于作者的生活經歷、藝術素養等造成不同的創作特色，是作家通過作品表現出來的創作語言特有的格調。

筆者認為影響一個人語言風格主要有以下兩個方面：第一是個人生活體驗、性格、氣質；第二是語言積累，任何事情都一樣，在形成風格之前有一個累積的過程。積累可以通過兩個途徑，即閱讀和背誦。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師不僅要尊重每一位學生，還應學會贊賞每一位學生。善用賞識，將賞識貫穿在寫作教學的全過程中。通過賞識激發學生寫作興趣，激勵學生寫作的自信心，提高自信水平。

以往的教育，多是批評的教育，挑錯的教育。教師不是著眼于學生又有了一點進步，而是著眼于學生又有了一點錯誤。在這種教育思想的指導下，在作文中，教師總是以批評的眼光、挑錯的眼光審視學生的作文，除少數作文精英受教師的贊揚讓其他學生羨慕外，大多數學生感受到的是失敗。一次次作文一次次在教師挑錯的眼光下被否定，在寫作中感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，久而久之，對寫作失去了興趣，從而產生厭惡和畏懼寫作的心理。作文教學的事實證明，一味挑毛病是不能提高學生作文水平的。而評價的根本目的在于促進學生的發展，評價作文最關鍵的是要做到讓學生愿意寫。教師不妨改挑錯的眼光為欣賞的眼光，用欣賞的眼光去看待學生作文，發現學生作文的閃光點，哪怕是有段文字寫得佳妙，或者有一句話寫得優美生動，甚至一個詞，一個字用得準確恰當，或者這次作文書寫工整等，教師都應給予呵護、贊揚、肯定學生的進步，鼓勵學生已得的成績，讓學生在“教師欣賞我”、“教師期待我”的氛圍中獲取信心和力量。特別是作文水平較差的學生，一兩次別開生面的欣賞就是沙漠里的綠洲、久旱的甘霖，這樣將會激發他們的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。只有這樣，才能促進學生不斷發展，才能促進每一位學生寫作水平的提高。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”運用賞識教育后，筆者驚喜地發現學生變了，由怕寫作文變得盼寫、愛寫作文，愛在作文中表達自己的思想、顯露自己的才華。

當然，強調賞識教育并不是不給學生作文指出缺點，而是在肯定成績的同時，適當地、有分寸地指出問題。同時，要讓學生從指出問題中領悟到教師的愛才之心、惜才之心、盼才早日成長之情。

總之，提高學生作文水平是語文教師永遠的追求。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，讓學生自由大膽地抒寫，真正做到我口言我心，我手寫我心。