農村初中合作學習小組分組策略

摘要：學習小組是高效課堂進行的基本單位，建設學習小組是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一。小組分得是否合理、得當，與學習效率的高低密切相關。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。分組時既要保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也要便于各個小組間開展公平競爭。

關鍵詞：農村初中；合作學習；小組；分組策略

一、充分了解農村中學建設學習小組的意義

“合作”已成為一個國際化的課題，而“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。學習小組是高效課堂進行的基本單位，建設學習小組是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一。利用學習小組有著深遠的、實際的意義：1.打破了原來單一的“拋秧式”授課方式，更能體現“以人為本”的理念；2.培養了學生之間的交流合作能力，這遠遠超出了學習的本身；3.培養了小集體的團隊精神；4.分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會增多；5.有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；6.有利于實行分層教學，教學中更注重學生的個體差異；7.增強了學生自我管理能力，更有利于班主任的管理。

小組是合作學習的基本形式，在合作學習實施中，我們最先考慮的是如何分組。小組分得是否合理、得當，與學習效率的高低密切相關。為此，教師在進行合作學習之前，應在仔細研究所學內容，深入了解學生的基礎上，提出一個科學靈活的分組方案。

二、了解農村初中學生學習的心理狀況

農村初中各中學的大部分學生均來自經濟發展相應滯后的村社和交通不便的山區，相當一部分學生具有以下心理特征：1.性格內向，常常自我封閉，缺乏良好的思維品質；2.信息獲取少，思想不開放，不敢發表自己的見解；3.缺乏自信心和合作意識。農村初中小組合作學習其實質是集眾人之力，解決個體困難，培養學生的協作精神和集體主義精神，借助師生之間、生生之間、師師之間、積極相互作用來提高教學效率和學生的社會適應能力。

三、劃分學習小組的前期準備工作

1.充分了解學生的學習成績、性格、交際能力等

分組前，通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

2.了解學習小組的劃分原則

小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

四、學習小組的分組方案

1.確定小組的人數

合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6-8個小組為宜，每組4-8人，一般以每組6人比較合理；若班額較大，組員較多時，還可以在組內再分為A、B兩小組。

2.男女比例分配要適當

俗話說：“男女搭配，干活不累。”就人們心理而言，這句話很有道理，在異性面前，一般人都會精神很愉快、精力充沛、思維活躍。中學生也不例外，渴望在異性面前表現自己是他們的共性。有的教師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是不科學的。要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。比如，學生打掃衛生區、教室、擦玻璃等，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題；二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好，語言表達能力較強，但比較膽小；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補；三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，教師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此最大限度地激發調動學生的積極性和主動性。

3.不同層次的學生搭配、優勢學科與弱勢學科相結合

在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。就知識能力方面，把學生分成A、B、C三個檔次，A類學生我們稱作優秀生，B類學生稱作中等生，C類學生稱作待轉化生，然后，按A、B、C對學生進行搭配，編成小組。每個學習小組6人中，形成AA、BB、CC的組內成員結構。A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的差異性。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個學生都能實現“最近發展區”的學習目標。充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

4.不同性格的學生搭配

在分組時，教師應該注意學生性格的差異，如果不把外向、內向性格的學生搭配好，那么小組的學生在課堂中便不能很好地配合。所以，教師必須把外向的學生平均分配到各個小組中。只有這樣，才能讓外向的學生帶動內向的學生，讓各小組都能搶到展示的機會，從而得到更好的提升。

5.座位的安排要合理

教室是學生學習的地方，學生在教室的位置對學習方式和學習效果具有一定的影響。以教室講解為主的傳統教學方式一般把學生的座位擺成矩陣型，這樣既便于學生根據教師的板書、肢體語言接受教師傳授的知識，也便于教師根據學生的表情等了解學生對知識的理解程度、適時地調整自己的教學方法，還便于教師督導沒有積極投入學習的學生，有利于提高課堂教學效率。以導學案為依托的小組合作學習，要求學生充分自主學習、合作學習，對自己不理解的疑惑問題先請同學幫助，同學間討論問題、交流意見，這就要求學生的座位由前后相照變成圓桌型的座位擺放，以便于學生的討論、交流，但這種座位擺放方法在有利于學生討論、交流的同時，給學生看黑板和教師的肢體語言以及教師對學生的督導帶來了不便。所以，筆者認為學生座位的形式要根據學習內容和學習方法而定，使之有利于學生的學習。

此外，展示課和教師點撥講解時，學生應以面向黑板為宜；討論交流時，學生應以圓桌型為宜，這就需要教師不斷地調整學生的座位形狀，如果能擺放成便于調整的座位型狀更好，這樣，可以快速地調整，便于學生學習。

6.階段性隨機調整

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況、小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題。這時，教師就應該及時地進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整，但絕不能怕麻煩，任其自由發展下去。

7.學習小組重建

學習小組可以保持相對穩定，也可以每個學期開學時進行重新組合（也可以每半個學期組合一次）并對上學期（半學期）學習小組的工作進行總結和表彰，提出新成立小組的奮斗目標和措施，給成績后進學生以清零的機會。

總之，要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。分組時既要保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又要便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學，還可以根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。