利用本土文化資源，激發學生的語文綜合性學習興趣

摘要：在語文綜合性學習中，教師要認識利用地域文化，要積極地用活教材、突出課程特色、激發學生的語文綜合性學習興趣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；地域文化；紅色文化；綜合性學習

《語文課程標準》提出“語文綜合性學習”這一個學習目標，它是指“基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識綜合運用的學習形態。這種學習以學生的經驗與生活為核心，強調聽說讀寫的整體發展、書本知識與實踐活動的緊密結合”。這就意味著教師要善于挖掘地域文化中有利于學生自主學習的課程資源，拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現實中學習語文、運用語文，讓他們更加了解家鄉文化，激發熱愛家鄉的情感。這些正好符合了新課程的教育理念。

但是在具體的教學實踐中，卻突顯了各個地方對本地域文化資源的開發利用不盡人意。具體表現為：教師把教科書當成唯一的課程資源，將教學局限于課堂，將教師的角色定位于“傳授者”，他們忽視了課程的生成性與構建性，使教學遠離了學生的生活實踐和社會環境。這種情況，直接導致了學生在學習活動中缺乏主動性和創造性。

針對這種情況，新課程大背景下的教師應該積極地開發與利用本土文化資源，激發學生對語文綜合性學習的興趣，進而提高學生的語文素養。

龍州，這塊鐘靈毓秀的紅土地，是鄉土文化和紅色文化的重要發源地之一。千百年來，有不少文人墨客在這里留下了豐富的、寶貴的文化資源，更有一大批革命老前輩在這里生活戰斗過，留下了不朽的作品，這些都為我們龍州的莘莘學子學習語文提供了豐富的課程資源。因此，在語文教育中，我們要十分注重這些本土文化資源的挖掘，真正地做到從生活中學習語文。

龍州，特別是20世紀20、30年代紅色起義時期的文化、文藝活動很活躍繁榮，留下了不少可圈可點的素材和資源，特別是鄧小平、李明瑞、俞作豫等革命先輩的生活戰斗經歷，為紅色土地的兒女留下了可歌可泣的紅色文化歷史遺產。近年來，我們依托這一得天獨厚的紅色歷史文化資源，啟動了“紅色文化、優秀傳統文化走進語文課堂”的教育教學活動，充分挖掘地域文化資源，促進了語文綜合性活動的有效開展?；顒又校覀兇笞觥凹t”字文章，運用有獎知識競答、參觀革命舊址、“我是小小導游員”等實踐活動，讓學生感知紅色文化，進而融入紅色文化，最后自覺地參與到繼承和發揚紅色文化的行列中。具體做法是：

一、充分了解學生，多元化、多層次化構建學習目標

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，開展本土文化教育應該充分考慮學生的文化層次和興趣愛好，從學生自己的實際情況出發，設計對學生的學習要求。我們根據實際并結合《龍州高中紅色文化、優秀傳統文化走進課堂實施方案》，把學習目標分為三個層次：

1.了解。根據調查得知，不少學生雖是生長在龍州，但對紅色文化歷史知之甚少，認為那些只是歷史，跟語文學習無關。為此，我們把學習的目標定位在普及，只要求學生參與、有所了解、有所感悟、有所認識。

2.掌握。在了解的基礎上，我們會鼓勵學生進一步提高自己，強化他們的文化、文學熏陶，培養他們良好的道德情操和人文精神，涵養他們的家園意識；讓他們在學習中理論聯系實際，提高綜合運用知識能力、實踐能力和創新能力。

3.探究。對于程度較好的學生，則要求他們在了解、掌握學習內容的基礎上，根據自己的專長和興趣，自主選擇切入點、實踐點，進行合作探究學習，以期達到更高的能力要求。

總之，學習要求的多元化、多層次化，其目標就是“突出學生的自主性”，使學習不會成為學生的負擔，要讓他們樂于學、學有所得。

二、精選學習內容，合作、探究，開展紅色文化、傳統文化教育

1.在資料收集中了解。列舉《龍州縣志》、《龍州起義》等書目，讓學生收集鄧小平、李明瑞、俞作豫等老一輩革命家在龍州的活動故事，搜集紅色景觀中的數據。除了閱讀這些文獻，還帶領學生到各個舊址的每個愛國主義教育基地展廳里，記錄各種時期的數據，深入地解讀紅土的文化，讓孩子們為龍州的輝煌歷史自豪，更為能得到這樣可貴的寶藏而高興。

2.在主題實踐中體驗。利用周末帶領學生參觀革命舊址，進行“紅軍廣場小導游”實踐活動，義務為游客講解；“參觀鐵橋頭革命舊址”主題實踐，讓學生在舊址中收集資料，聆聽革命故事；同時組織“與紅色歷史對話”主題實踐，憶苦思甜，對比今昔，感受黨和國家的恩情。

3.在多彩的活動中熏染。由校團委組織特長生編排暢抒紅色情懷的系列節目：《紅都小女兵》（舞蹈）、情景劇《血戰鐵橋頭》等節目，再現1930年的龍州起義的壯闊情景，讓大家都接受一次富有內涵的思想洗禮。

4.組織課題研究，提升學生對紅色文化的認識。我們以“紅色文化、優秀傳統文化進課堂”為總課題，鼓勵學生或組織或個人申請子課題進行研究性學習。半個月內就收集了十來個精彩紛呈的研究方案：或采訪老紅軍、老藝人，搜集散落在民間的革命故事；或組織“紅色文化知多少”的知識競賽、演講賽，寫出專題總結；或查閱資料（文字、圖片、音像），以心得、總結的方式展現自己對紅色文化的理解……我們對方案進行篩選整合，推出了五六個操作性強、較具意義的學習方案，并根據學生的選擇重新調整組隊人員，之后便有條不紊地展開了這次研究性學習。這次活動效果良好，實現了我們的預期目標：學生對家鄉的紅色歷史文化有了切身的體會，了解更深刻了，而且對自己肩負的繼續發展和發揚的重任有了更理性的認識，也鍛煉了自給發現問題、解決問題的實踐能力，培養了合作精神，收獲頗豐。

總之，在“語文綜合性學習”活動中，學生以自主、合作、探究的新學習方式，去搜集信息、探究問題、深入生活、了解社會、突破了書本與課本的局限，激發了學生興趣，提高了學生個體綜合能力和社會責任感。在開發利用地方文化資源的過程中，他們用心靈與自然對話、與人物對話、與詩文對話、與古跡對話，從而擴大自己的視野、豐富自己的文化底蘊、培養了熱愛家鄉文化的感情，全面提高了語文素養。因此，開發利用本土文化資源，不失為開展語文綜合性學習的一項重要舉措。

總之，讓紅色文化走進語文教育，讓紅土地的學生受到本土文化的熏陶，任重而道遠！