英語寫作能力的探究

摘要：隨著廣東高考英語改革的進一步深化，高考英語對學生語言能力的考察力度不斷加大，尤其體現學生的語言輸出能力。其中寫作的分值已經超過總分的四分之一，達到40分之多，本文就備考高考英語寫作高分策略進行初略探究。

關鍵詞：英語寫作；策略；探究

一、引言

自2007年6月廣東省高考開英語改革至今，書面表達的分值由原來的15分提高到40分，由原來的一篇增加到兩篇，而且要求學生用5句話完成“基礎寫作”，而另外一篇則要求學生用30字對文章進行概述，然后按照要求完成約150字的文章。這兩篇作文要求考生應具有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。事實上，英語寫作水平的高低也能直接體現學生英語的綜合素質。因此，筆者認為培養和提高學生的英語寫作能力，應該是高中英語教學的重要環節之一，本文將對培養學生英語寫作能力進行粗略探究。

二、學生的語言基礎是決定學生能否寫好英語作文的重中之重

1.加強英語詞匯和基本句型的訓練

眾所周知，英語單詞和句子是構成文章的基本單位，如果學生沒有足夠的詞匯知識和用所掌握的詞匯進行組詞造句的能力，讓學生用英語進行寫作便成了一句空話。因此，教師在英語教學中，以課文中出現的詞句為主，采取一切可用的有效途徑，幫助學生突破詞匯關，達到打下堅實的語言基礎的目的。筆者在英語教學中，從高一開始，特別加強詞匯教學，注意一些重點單詞的意義，如何使用、搭配關系、名詞的復數、動詞的各種變形，同義詞與反義詞的區別，每周要求學生默寫一個模塊的重要詞組和句型。對于在每一模塊里的“Discovering useful structure ”，盡可能要求學生采用造句方式更好地掌握。例如，Book one Unit One的教學中，筆者要求學生能熟練運用“I can well remember that there was a time when…”和強調句進行造句，設計大量的句型轉化訓練，最終讓學生能用多種句型來表達同一種意思，并取得較好的效果。

2.掌握正確的語法基礎知識是學生能完成寫作的前提

過去有一段時間，一些學者提出“輕語法”的論調，加上九年義務教育初中的教材對語法的編排，使得相當一部分學生語法基礎薄弱，個別學生連一個句子起碼的成分主、謂、賓都分辨不出，加上中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同，這使中國很多高中學生在英語作文時出現很多的語法錯誤。如在漢語中，主語和謂語之間不存在數的關系，謂語沒有第三人稱單數的問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數的調整。由于受母語習慣的影響，學生常常會寫出這樣的句子：My father often teach me English. （此句中teach應為第三人稱單數teaches）。

另外，漢語動詞無時態之分，只是借助于一些副詞或助詞。“著、了、過”等表示時態，而英語的時態卻十分復雜。所以，中國學生在英語寫作時會出現時態使用的混亂現象。例如，

Our English teacher said he will give me much homework to do. （此句中的will應改成would）。

由此可見，教師必須在平時的教學中切實抓好學生的語法基礎，這一點對提高學生的英語寫作能力也非常重要。

加強學生平時的朗讀和背誦

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，在寫作時，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，學生就會無話可寫。因此，筆者在教學中，始終堅持讓學生背誦每一個模塊中“Reading”的重點段落，有時甚至整篇文章，從而達到培養學生語感的目的。

三、教授學生一些必要的習作技巧

習作如同建房子，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要解決這一問題，首先要掌握一定的習作技巧。如文體不同，文風不同；時態和語法的前后照應；連接詞，after that， next， a few weeks later， finally等等的合理使用；每段的topic sentence， main idea等。這些語言運用得好，都會大大增強文章的流暢感和美感。筆者認為，學生在寫作時必須注意以下幾點：

1.仔細審題，吃透要求

在平時的訓練中，要求學生對題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么意思，再以合適的口氣、人稱、時態從適當的角度進行表達。

明確內容，把握要點

學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不能漏掉要點。這是完成好英語作文的重要環節之一。

3.學會變通，變難為易

書面表達不同于漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，一句話正說不行，可以反過來說；如果還不行，再換一種方式。如：“他考試不及格”這句話，如果記不住fail in the exam，可以換成 not pass the exam或 not do well in the exam。總之要選用自己最熟悉的句式表達，而不要用沒見過的句型，并盡量用簡單句寫。

4.注意英漢差異，運用地道英語

在英語作文時，許多學生都經常先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語“腹稿”逐句譯成英語。結果寫出來的句子，往往是中文式的英語，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

例如：“紅茶 ”被寫成“red tea”，英語應為“black tea” ；“黑眼珠”被寫成 “black eye” ， 應為“dark brown eye”；因為英語中“black eye”意為“被打得發青的眼圈”。這些差異只有在平時學習英語的過程中不斷地積累，才能在實際中運用得恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準、更符合英美人的表達習慣。

5.仔細檢查，認真修改

每次學生在完成短文以后，一定要養成仔細檢查的好習慣。檢查時要注意以下幾點：體裁、人稱、格式是否恰當，要點是否遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，每個句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求等等。

珍惜每節作文講評課，使學生每次習作都有所收獲

1.限時作文，可以讓學生互相評改

現在高中英語每個單元都有“Writing”。筆者在教學這個部分，都規定學生限時寫完，然后對照教師的范文，讓學生先對自己已查出表達有誤的地方并進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可以要求學生同桌、前后桌互相批改，指正錯誤。批改者對有疑問的地方標上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教教師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高，最后，要求學生再對全文通讀幾篇，推敲幾次看是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，用規范的字跡抄寫后再上交。這樣，教師批改就輕松多了，而且典型錯誤，很容易找出，也有利于講評。

2.習作講評，注重教師的指導作用

筆者認為，抓好習作講評課，及時反饋信息是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，教師應該做到以下幾點：

第一，如果在時間緊的情況下，可以有選擇地抽查部分學生的習作進行評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，有時可采用當面批改的形式；第二，在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評課積累材料；第三，多寫一些肯定性的評語。學生是教學的主體，要使教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此，在批改時，教師盡可能寫一些鼓勵學生的句子，比如說：“很好，這個句型用得真棒！”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練；最后，筆者建議教師應該將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或在講評時投影給全班學生看并給予鼓勵。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統的工程，它應該始終貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高并非是一蹴而就的，必須堅持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快的循序漸進的原則，激發學生學習英語寫作的興趣和積極性。作為一名高中英語教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫的全方位訓練，才能真正地提高學生的英語寫作能力。