如何實現高中物理課堂的有效教學

摘要：全面提高學生素質，為21世紀培養優秀人才，是基礎教育的一項緊迫任務，更是教育教學工作的最根本目的，教育是一個人素質形成的主要途徑。家庭素育、學校教育和社會教育在一個人的成長中，學校教育具有教育時效長，教育方法全面、系統，教育內容結構科學合理等特點。學校教育的主渠道是課堂教學，因而人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學的水平和質量。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效；質量

質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。所以，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量是目前實踐新課程最值得研究的一個教育話題。新一輪課程改革，既是一種挑戰，同時也是基礎教育得到更快發展的一次機遇。教育改革事業是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷地得到更新和發展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，筆者認為，重要的是總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上有所創新，教學改革才能健康地發展。那么，我們的中學物理課堂教學方法應怎樣改革？作為引玉之磚，筆者想初步談談幾點關于物理課堂教學改革的實踐與思考：

一、做好備課，備學生、備材料

課堂教學有效性的體現在學生。承認差別、因材施教，才能促進個別學生與全體學生的和諧發展。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生實施有益的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

然而，課前的材料準備如何促進有效教學？最簡單的一句話：材料要有結構性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少、太簡單，那么在思維上就會有定勢。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。

二、講究授課語言，提高課堂效率

語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知欲，形象生動的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。如在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量；當要求物體的運動狀態容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，教師以結合體育運動現象充分說明，身材苗條的模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如講到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，同時也增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、培養學生的學習興趣、增強學生求知的快感和啟發學生的智力以及增加學生對所學知識的理解力。

三、構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性

新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養學生研究性學習能力。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。這一過程是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。開放式教學體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。學生是學習的主體，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，可為其終身教育打下堅實的基礎。在開放式教學的環境中，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發現自我、認識自我，以便更大程度地挖掘學習潛能、更大程度地提高課堂學習效率。

四、豐富學生學習方式，促進經驗、理性與實踐的有機結合

當前，國際教育技術界正在倡導混合學習，所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育界的共識是，只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲取最佳的學習效果。

在混合學習中，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現，二者都可以在建構主義學習環境下統一起來。這就要求教師的主導作用不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，而且還包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就會體現得越充分。這正是主導——主體相結合的教育思想所追求的理想境界。

五、善于反思，勤于總結

“優秀教師=教育過程+反思”，北師大林崇德教授曾提出這樣一個公式。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控、善于反思。這樣，通過學習、比較，認識到自己在教學中的優點和不足，不斷地進行揚棄、集優，逐步形成自己獨特的教學特色和風格，提升教學水平，增強課堂教學的有效性。因此，有效教學要求教師精心設計教學環境，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，讓學生敢想、敢問、暢所欲言。教師能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，這對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大的幫助。

總之，在物理課堂教學中，教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響，而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的，教學行為的有效性與學習的有效性是統一的、不可分割的。有效教學理念的提出要求廣大教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

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