留住精彩的一刻

摘要：本文針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的生成，從精彩預(yù)設(shè)，預(yù)約生成；平等對話，促進(jìn)生成；獨(dú)特體驗(yàn)，豐富生成三個(gè)方面做了詳細(xì)的論述。以期更好地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，使小學(xué)生更加喜愛語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生成

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程下的課堂是學(xué)生與教師、文本、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過程，會(huì)有許多意外與驚喜，這就是“生成”。生成讓課堂有了很多精彩，那么如何把精彩留住呢？

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成

我們關(guān)注“生成” 并非要摒棄“預(yù)設(shè)”。事實(shí)上，精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性；生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性。預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”， 精心預(yù)設(shè)可以為即時(shí)生成提供更寬闊的平臺(tái)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生而不是讓學(xué)生配合，教學(xué)過程不是簡單的“教+學(xué)”，“一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時(shí)反饋提出要求。”因而，教師應(yīng)該在備課時(shí)從多方面去了解學(xué)生豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

為了讓學(xué)生體會(huì)《送孟浩然之廣陵》的意境，在學(xué)生自學(xué)了解詩歌的大意后，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)“為詩歌選畫”的環(huán)節(jié)，用多媒體展示了三幅圖畫：

畫一：煙花叢中的黃鶴樓，一望無際的長江水。

畫二：李白站在黃鶴樓上，目送朋友遠(yuǎn)去。長江中許多帆船往來。

畫三：煙花叢中的黃鶴樓，一片孤帆漸漸遠(yuǎn)去。

起初，學(xué)生一致選擇了第三幅畫（雖然有幾個(gè)學(xué)生有些猶豫）。因?yàn)楫嬛杏小包S鶴樓”、“煙花”和“孤帆”。教師讓全班學(xué)生看著第三幅畫有感情地朗讀后，巧妙地點(diǎn)撥：隋唐時(shí)，揚(yáng)州是個(gè)繁華的都市，難道長江上……話音未落，幾個(gè)原先猶豫的學(xué)生站了起來說，第二幅畫也能反映詩歌的意境，因?yàn)槔畎资钦驹邳S鶴樓上目送孟浩然遠(yuǎn)去的，江上帆船雖然多，但在李白心中只有孟浩然乘坐的那一個(gè)帆船，“孤帆”是李白的一種心境。緊接著，有些學(xué)生認(rèn)為第一幅更形象地反映了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的意境。教師在板書“孤帆”與“盡”后，告訴學(xué)生“詩中有畫”是古詩的一大特點(diǎn)，只要抓住詩歌的意境，我們就能描繪出不同的畫面。最后，教師讓學(xué)生帶著自己想象的畫面再次有感情地朗讀全詩。至此，我們不難想象，學(xué)生在這樣的預(yù)設(shè)中，生成了很多個(gè)性化的理解。

二、平等對話，促進(jìn)生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。教師要以開放的心態(tài)，面對另類的聲音，應(yīng)該以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的理性思考，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的疑問給予積極的應(yīng)答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，相互溝通，相互理解，蕩漾出更多的“精彩”。

著名特級教師支玉恒老師的課就充分體現(xiàn)了“對話”的魅力。他在上《匆匆》這一課時(shí)就用輕松幽默的課前談話，激活了學(xué)生的思想，消除了學(xué)生的緊張心理。

師：咱們現(xiàn)在上課，我現(xiàn)在要提一個(gè)很難很難的問題，但是我不說是什么問題，我看誰有這份勇氣，不管提什么問題，都敢嘗試！誰敢，就舉起手來。（有不少學(xué)生舉手）

師：你是第一個(gè)舉手的，你起來。（對全體說）

上課發(fā)言讀書，回答問題，一切鍛煉的機(jī)會(huì)，都是你自己積極爭取到的。你稍微猶豫一下，遲疑一點(diǎn)，就失去了一次機(jī)會(huì)。你想想，不用說再遠(yuǎn)，就從一年級到六年級畢業(yè)，你如果經(jīng)常放棄機(jī)會(huì)，那么你一共會(huì)失去多少機(jī)會(huì)啊……

在介紹作者時(shí)，支老師說：你知道朱自清是什么人？

生：他是個(gè)大文豪。

師：是個(gè)文豪，可以這么說，你既然知道，剛才為什么不舉手？你說我該批評你呢，還是該表揚(yáng)你？

生：批評。

師：我不忍心批評你，因?yàn)槟阆麓慰隙ㄒe手了。對不對？

生：對……

后來的課堂上，支老師總是不斷地用對話點(diǎn)撥孩子，使孩子敢于暢所欲言。支老師的對話中，多的是“你”、“咱們”、“我”，而不是“老師”、“同學(xué)”。他的對話，走進(jìn)了孩子的心。試想，你是他的學(xué)生，他給了你這么大的勇氣、這么大的說話的權(quán)利，你還猶豫嗎？

三、獨(dú)特體驗(yàn)，豐富生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì)對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。課堂生成，就是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)出火花的過程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過程。因此，沒有學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就談不上心中有學(xué)生，更談不上課堂生成的精彩迭起了。

如《麻雀》一課，在學(xué)生用自己的話概括了課文講了三個(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生了什么事之后，師接著問：在這件事情中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？

生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。“石頭似的”寫出了老麻雀落下來的速度非常快，“扎煞”、“絕望”寫出它此時(shí)非常害怕。

師：你抓住了關(guān)鍵詞語來理解，很好。

生：從“老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動(dòng)”這些句子看，老麻雀是很害怕獵狗的。

師：你抓住了寫老麻雀的句子來理解，很準(zhǔn)確。

生：老麻雀與獵狗的搏斗是一場力量對比非常懸殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀為了救孩子，雖然害怕還是沒有遲疑，迅速飛下，是一種母愛的力量讓老麻雀勇敢地面對獵狗的。

師：你們能聯(lián)系前后文來考慮，回答得很全面。

師：同學(xué)們各自說出了自己的觀點(diǎn)，都說得很好，老師也說說自己的理解“老麻雀為救孩子，明知危險(xiǎn)卻沒有猶豫，它是勇敢的。正是這種無私的愛使老麻雀義無返顧地站在了獵狗面前，獵狗在這種偉大的力量面前也暫時(shí)愣住了，慢慢地后退。”當(dāng)然對老麻雀的理解，你們應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不必受老師的限制。

“老麻雀到底是勇敢的還是膽怯的？”學(xué)生通過對課文的研讀，形成了自己獨(dú)特的理解。教師沒有要求學(xué)生一定要跟自己達(dá)成共識，而是說你們都不必受老師的限制，應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，正是在這種不強(qiáng)求一致的體驗(yàn)中，學(xué)生對老麻雀這種“怯懦中的勇敢”、“被母愛激發(fā)的勇敢”有了更深刻的認(rèn)識。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”語文，原本就是一門充滿詩意的學(xué)科，是一個(gè)個(gè)鮮活生命特定情境中的交流與對話，我們的課堂從來不缺少生成，也潛伏著有價(jià)值的生成。讓我們尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)傾聽、隨機(jī)應(yīng)變、練就一雙“慧眼”，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)，使我們的閱讀課堂成為充滿激情和智慧、散發(fā)生命活力的樂土。

我們都渴望每一個(gè)學(xué)生在課堂上表達(dá)無限自由的心靈，我們都渴望每一個(gè)學(xué)生在課堂上的生命都如同鳥兒展開羽翼，無比輕靈。或許我們還不知道它將何時(shí)來臨，但我們?nèi)绻麨榇俗骱昧俗銐虻臏?zhǔn)備，那么，所有預(yù)約和不預(yù)約的精彩，也許，就在此刻，悄悄蒞臨于我們的課堂。