對高效課堂中初中思品課作業設計·評價的探索

摘要：本文針對初中思品課作業設計方面存在的弊端，指出了在新課改背景下，教師避免這些弊端以及實現高效課堂所遵循的原則、進行的實踐探究與行之有效的措施。

關鍵詞：初中思品課；高效課堂；作業設計；探索

我校從2010年開始對初中部進行新課程課改的實質性探索，并如火如荼地進行著，在新課改的推行過程中，我們不斷地對教學各個環節進行再學習、探索、改革實踐、反思。在教學環節中，作業是一個重要環節，它是思品課堂教學的延伸，作業既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑，也是教師反思和改進教學的重要途徑。初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。但在作業設計布置上，我們的確存在“庸”、“懶”現象，使得學生消極地對待作業，滋長了學生應付差事，抄一遍而已的想法，使得能力培養成為空話，態度上消極怠慢，也不利于中考開卷考試的需要，更不利于學科精神的培養，束縛了學科精神的發展和學生個性發展。所以，要完成好這個任務，就要求我們做為思品教師在作業這一環節做到：

一、樹立全新的作業觀念，并遵循作業設計的原則

新課標注重對學生綜合能力培養和知識的運用能力，以及在解決問題過程中積極情感和堅強意志的培養，注重學生合作意識、實踐能力和創新能力的培養，以及良好的道德、生活及學習習慣的培養。因此，作業設計要遵循的原則有：

1.個性化原則。要尊重學生個體的差異，即作業能體現教學內容的層次，適合不同層次的學生。學生可以自主選擇作業的內容、形式、數量和完成方法，減少機械性的單純以積累知識為目的的作業分量，把時間還給學生，提高單位時間的練習效率，給學生一個自主選擇、協調發展的空間。

2.聯系生活的原則。將社會生活充實到學生的作業中，培養學生的實踐能力、創新能力，為作業注入了新的內涵，學生可獨立地去完成適合自己水平和與自己生活環境貼近的作業。

3.合作探究原則。即由獨立完成走向協同合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。要向學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能，真正實現師生的“同心、同行、同樂”。

4.綜合性原則。要加強課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力，引導學生將作業內容與形式和其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生的創新能力和協作交往的個性。論文下載中心

5.可操作原則。初中思品作業不追求高、難等問題，要易于操作、易于實踐，才能提高學生學習的積極性。

6.開發性原則。思品作業開放性表現為：空間、內容、思維的開放。空間開放是指學生作業中的心態是開放的、自由的、內容開放是指不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野。思維的開放是指教師要重視對學生開放性的思想培養，也不能簡單地否定學生的探究。

二、初中思品作業實踐探究

1.巧構思、多設計、立體呈現知識點，完成基礎知識的設計類型

筆者經常會用選擇題、填空題、價值判斷題、簡答題這種常見題型來完成。在內容上力求新意，來提高學生學習的積極性。比如，在學《抵制不良誘惑》時，筆者設計了一個辨析題：對開卷有益這句話進行辨析。在講《充滿生機和活力的基本經濟制度》時，筆者設計一個填表題和問答題：

（1）填寫下表

（2）表格中體現了我國社會主義初級階段實施的什么制度？這些制度都由什么決定的？

這樣，作業把知識形象化、生動化、具體化并有利于學生在理解上記憶，增強了學生對這一學科的興趣。

2.圖片展示，培養學生收集能力，注重學生平日的積累

這類作業側重于思想品德能力目標完成，提高學生學習能力。這要求學生平時閱讀過程中，養成收集材料的習慣。在學《可持續發展——我們面臨重要課題》時，布置學生在課前收集好材料，分小組來用圖片展示我國在發展中面臨的人口、資源、環境等方面的問題。圖片類型可以是多種多樣，可照片、新聞圖片、報刊圖片、看從網上下載圖片，也可以是手繪圖片。圖片收集好后進行交流，針對問題提出解決問題的方法，并對國策談自己的理解。然后全班分四個小組、四個話題，分別展示，并對這次作業進行評比。通過這次作業，不僅豐富了課內課外，也培養了學生收集、展示、分析能力，而且加強了學生的愛國情感。這樣，作業形式很受學生歡迎，而且也有利于教學，是值得嘗試的。八年級的《美麗的大自然》都可以用學生自己收集材料來豐富課堂的，也證明了教育即生活的觀念。

3.自主設計探究作業，培養學生的動手能力、綜合能力

與過去教師布置作業的封建家長制不同的是，現在教師“退居二線”，大膽放權，讓學生唱主角。教師把很大的空間放手讓學生去涂抹。比如，給學生更大的選擇余地，在作業的形式、難度和數量甚至時間等方面給他們一定的自主權。如在上完七年級思品上冊第八課《學會拒絕》后，筆者讓學生圍繞抗拒不良誘惑主題，自主設計作業，結果有四位男生合作設計了作業，取得了意想不到的效果，最后這一作業還在全班推廣。在九年級教學中，每單元小結后，以小組為單位，主辦一期手抄報，這個空間很大，學生從辦手抄報過程中，即熟悉教材的知識，又可運用其他知識、插圖、排版、文字，而且小組分工，也培養了學生在現實中的合作能力和競爭意識。當學生作業評為優秀作業展出時，使得學生很有成就感，這種能力在我校班級文化建設中得到彰顯，并終身受益。

實踐作業，培養學生親社會能力，體驗生活

經常會有政治教師說：魯教版的思品課課時用不完。這是對思品課的一個誤解，因為我們還要把所學和實踐聯系起來，進行一定的社會實踐。有些教師說我們條件差，不具備實踐課的條件，其實實踐課的形式也是多種多樣的：有收聽收看新聞、閱讀報紙、制作小報、收集整理資料、參觀訪問、社會調查、社會實踐。我們要利用有限的資源進行實踐作業。比如，講《一年一度人代會》時，根據教材57頁的試一試，筆者做了個變化，就學生自己在學校、班級、生活的周圍等存在的問題以小組的形式，選出小組的“人大代表”；就班級、學校管理存在的問題提出議案。教會學生寫議案，并提出建議，有些可采納的也都反映到學校、班主任手上。這種實踐作業極大地鼓勵了學生，培養了學生參政議政的熱情，從情感上理解人代會作用和人民代表產生的辦法，從課堂內延伸到了課堂外。

四、對思品作業評價多肯定，多角度發現學生

評價是評價者和被評價者協商的共同心理建構過程，評價是一種民主協商、主體參與的過程。評價是多元價值觀的體現，并且評價主體也是由教師、學生、家長以自評、互評、大家評的多元形式。在評價作業時，我們應做到：

1.淡化鑒別，以學生發展為本?！傲_森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心在教育中的作用是不可忽視的，我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚。初中生對一切充滿好奇、渴望，所以，教師應賞識學生、善于肯定、幫助學生維護積極情緒，從而提高學習的興趣。

2.摒棄知識本位，確立人格本位，加強學生思想品德與能力評價。思品教師不在于看學生作業中寫的是什么，更重要的是看他為什么這樣寫，寫的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，也就是看到學生作業過程中的閃光點和作業中所表現出的創新精神和動手能力，并要加以認可，及時地予以表揚。

3.既要注重學習結果的評價，又要注重學習過程的評價。小組學習每次活動都要有記錄、有評價，而且要在期末總評中顯示。為下學期活動的展開奠定基礎。

4.評價不能“一刀切”地絕對評價，而是根據學生的分層評價和小組評價協商產生，并且只有被評價者認可的評價，才會起到積極的作用。