淺析古典文本教學的“喚起”策略

摘要：本文針對古典文本教學的教學困境，提出喚起感知是學生發生認知的第一步，忽略了學生在面對文本時最為直接的感受、最為直觀的感知，而大談、空談如何進入文本與深層分析，甚至在此基礎上提煉所謂的思想感情、寫作特點、藝術風格等等，是不切實際的做法。本文通過尋找古今的契合點；創設熟悉的生活情境；古今對比法這三個角度對古典文本進行了“喚起”，以期使得學生順利進入文本，為教學打下良好的開端。

關鍵詞：古典文本；教學；“喚起”策略

關于古典文本閱讀教學的策略，前人的論述已經很多。然而，這些方法或策略是否奏效，都有賴于學生對文本是否有了一定的認知，或至少是是否已經形成了初步的感知。其實，喚起感知是學生發生認知的第一步。所以，忽略了學生在面對文本時最為直接的感受、最為直觀的感知，而大談、空談如何進入文本與深層分析，甚至在此基礎上提煉所謂的思想感情、寫作特點、藝術風格等等，猶如鏡中花、水中月，看得到、抓不著，更何況是語言的運用呢？

不過，并不是每個學生面對文本都會有“感知”，尤其在面對古典文本（如文言文、古典詩詞曲等），學生對于上百年前甚至幾千年前的漢語顯然是感到陌生的。其用法、句式、情景等迥異都會影響當代人閱讀時的理解。學生在初步感知時難免會有隔閡，有時甚至覺得古人說話方式、行為思想莫名其妙，荒唐怪誕。而當學生“失感”時，語文教師的作用就尤其重要。假若學生在感性層面體會不深，一味地專注于深刻理性分析，對學生來講，仍只是形而上學的“空中樓閣”。學生在心靈上沒有受到觸動，而硬生生地去接受教師“強加”的理論與分析，難以“南轅北轍”，造成“教師臺上如癡如醉，學生臺下昏昏欲睡”的情境。

在此，筆者就自己在實踐中的幾個教學案例，輔之以其他優秀教師的教學實例，具體討論幾種喚起學生對文本“遙遠”的感知的策略。

一、尋找古今的契合點

譬如老舍的《想北平》，這篇文章寄托了作者對故鄉北平深入骨髓的愛卻又“說不出”的愛，這種“愛到深處是無言”是難以言傳的。為了使學生能“感同身受”，在導入時筆者特意先讓他們思考一個問題：假如讓你寫“想中山”，你打算怎么寫？學生當場就會感到無從下手，為什么？其一，對這個地方太熟悉了，無論從何寫起都不能，其二，感情太深，不知如何說起，這又與文中不斷出現的“說不出來”相互映照，更能理解這種中國男人式的抒情方式。

又如，上柳永的《蝶戀花》時，這種方式更體現得盡善盡美。在導入時，筆者不斷追問學生：你說說你有多煩？你只會講“好煩、煩死了、煩得要命、很煩很煩、最近比較煩比較煩”，除此之外，你還能說啥？說不出來吧。我們今天來看看風流才子柳永是怎么樣說“愁”的。以這樣的方式導入新課，不僅激發了學生的學習興趣，而且收到了事半功倍的教學效果。

二、創設熟悉的生活情境

以《陳情表》為例，此文的一大特點是“悲惻動人”，述情時做到“動之以情，曉之以理”。假若這樣講，學生依然對這種語言藝術云里霧里。所以，筆者采用了以下方法：筆者注意到日常學生寫得最多的請假理由，于是就問“假如你要寫一個月的請假條給班主任，你打算怎么寫，才能讓她批準你”。許多學生當堂大叫“不可能啊！老師”。筆者故意吊胃口：“今天我們有這么一篇文章可以作大家日后寫作的范本”。學生的興致與注意力一下子提了上來。在具體分析時，筆者注意用生活化的語言營造了一個通俗化的情景。李密寫得這么動人，無非運用了以下幾招：

其一，“博同情”，一上來就一把鼻涕一把淚地訴說自己可憐的身世，并每況愈下，越來越可憐，越來越慘烈，“生孩六月，慈父見背”、“行年四歲，舅奪母志”、“少多疾病，九歲不行”、“零丁孤苦”、“煢煢孑立”。其二，“拍馬屁”，文中不斷提及感激皇上的知遇之恩，還用了一些恭敬的詞“圣朝”“清化”等等，間接恭維皇帝。其三，貶低自己以抬高皇上的尊貴，“猥以微賤”、“亡國賤俘”、“至微至陋”、“愚誠”、“微志”等詞；最后寫到孝義才真情流露，把孝義放在了功名之上“不矜名節”等。

三、古今對比法

例如寫古人與今人抒發愁緒用的恰好是相似的文學表現方式。古人寫“愁”的重量，如李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，“愁”的數量；李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，寫“愁”的長度。然而，這些顯然是將無形的、抽象的“愁”化為有形而具體的、看得見摸得著的事物，這是一種化虛為實、化抽象為具象的寫法。這種文學表現手法到了當代語境中，又有了一番新的演繹。比如，目前網絡流行的“哥抽的不是煙，是寂寞”，“寂寞”是無形抽象的，怎么能“抽”呢。對比之下，學生豁然開朗。因此，生活即語文，只有這樣，學生對古典詩詞的陌生感才會在這種潛移默化之下漸漸消失。

以上幾種方法，論述了進入文本時喚起學生感知的策略。但筆者并非有意忽略深層次的文本分析與細讀。而喚起學生對古典文本遙遠的感知，是為了讓學生更快更有效地進入到文本的情境中去，提高學生理解的能力以及營造更為豐富的課堂趣味，形成良好的師生文本互動的通道，并且使“塵封”已久的古典文本能夠散發出現代氣息，而不是被束之高閣的“木乃伊”。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2006.