如何上好高中英語閱讀課

摘要：英語閱讀是英語學習者必須掌握的基本技能，在英語教學中有著舉足輕重的作用，在考試中閱讀也是必不可少的，這就要求閱讀者必須具有一定的閱讀速度和理解文章的能力。所以提高閱讀效率，培養學生的閱讀能力，提高學生分析問題、解決問題的能力也就成了中學教師思考的問題。而如何上好高中英語閱讀課，也成為我們需要探討的問題。

關鍵詞：英語閱讀；課堂形式；教學方法

英語閱讀是英語學習者必須掌握的基本技能，在英語教學中有著舉足輕重的作用，而且在考試中閱讀題也是必不可少的。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的閱讀速度和閱讀能力。所以，提高閱讀效率，培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力成為中學英語教師不斷探索的課題。就筆者個人而言，要提高高中學生的閱讀能力，首先要上好高中英語閱讀課。那么，如何才能上好高中英語閱讀課呢？筆者認為可以嘗試以下方法：

新課導入要新穎，有條件的情況下，在閱讀教學中可以適當地借助多媒體

在每一單元中我們第一步都是熱身（Warming-up），這就要求教師要介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文和自然等背景，特別是有些學生不太了解的歷史、地理和風俗人情。所以新課導入要新穎，能夠引起學生的興趣。比如，在必修一Unit1 Friendship中，學生剛剛升入高中，對一切都還很陌生，也沒有新朋友，所以我們就可以從他們以前說起，問題可以設置為“Do you have friends？ What kind of friend do you like？”引起話題，然后追問“Have you ever considered making friends with animals， plants or even an object？ Why or why not？ ”，繼續引起學生的好奇心來閱讀課文，以便能了解更多內容。

二、改變以往的課堂形式，讓英語課堂形式多樣化

1.因為文章長短不一、內容的難度也不一樣，所以有些文章可以使用整體閱讀的方式回答問題，有些可以使用分段閱讀的方式分段總結。比如，必修一Unit4的閱讀是一篇記敘文，學生容易讀懂，因此，教師可以以時間為線索作整體閱讀：1940： Elias was born；1942： Elias was a two-years-old baby；1944： Elias was four years old；1946： Elias began to go to school；

1948： Elias left school；1952： Nelson Mandela opened his law firm.

但是必修四Unit 5 Theme parks是分四段介紹了主題公園，所以可以以地點為線索分段閱讀，分段總結。

2.課堂形式還可以以辯論或答辯（discuss or debate）的形式對所提問題發表不同見解。

如必修二Unit 3 computers中問Can you tell me the advantages and the disadvantages of the use of Internet？來讓學生進行辯論。因為這是一個開放性的問題，答案不唯一，所以可以開啟學生的發散思維，鼓勵學生多角度的回答，有利于培養學生的思維能力，并且最終可以通過閱讀來了解電腦的發展過程。

3.采用多樣化的提問方式

用who， what， where， how， why設置問題，可以用選擇題，這樣接近考試模式，學生會盡心做題，或者用填空題，用關鍵字填空，還可以小組先討論后閱讀的方式。比如，選修六Unit3 A healthy life，讓學生小組先討論關于吸煙的害處，然后再閱讀。這樣，既培養了學生之間的合作能力與互相交流的能力，又能迅速完成閱讀任務。

三、教會學生分析問題，提高學生分析問題的能力

閱讀中要提出明確的目標，教師可運用一些閱讀技巧，提出相應的問題，把學生迅速帶入到問題情境中，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想、提高運用有價值的信息來解決問題的能力和語言表達能力。在教學中，教師常用的閱讀技巧包括：跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等關鍵詞和過渡詞，抓住文章脈絡；細讀：分段細讀，注意細節，抓住關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，有助于深化理解；推讀：推測未直接寫明的含義，引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。而這三種技巧也是在考試中要想取得好成績必不可少的。

四、鼓勵學生閱讀后要善于表達

鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，最后實現對學生的情感教育。幫助學生分析文章中的長句和難句。因為長句和難句中包含較多的從句和較復雜的語法結構，是理解中的難點，教師要結合語法教學，通過分析句子結構及新出現的語法現象，引導學生進行英語思維。

五、創設最佳課堂情景，激勵學習動機

讓學生樂于參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性，才能以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能。只有激發了學生潛力的課堂才是成功的課堂；只有激發了學生潛力的教師才是成功的教師。

六、語文和英語相結合的閱讀

注意選取一些趣味性的讀物（如小說、故事書）來培養學生的學習興趣。要是有難懂的文章，比如科技文，可以先讀中文的科技文來了解內容和原理，然后再閱讀英語文章，這樣學生就不會覺得科技文枯燥、難懂了。

除了以上六點外，筆者還認為一位好教師要善于調動學生學習的主動性，而所有優秀的教師都應該是激勵者、促進者、輔助者和協調者，而不是單純的演講者。只有激發了學生潛力的課堂才是成功的課堂，哪怕是從一個動作、一個眼神來體現。所以，這就要求我們教師要察言觀色，充分利用心理學和教育學的知識來分析、研究和解決學生心理上的問題，和學生保持和諧融洽的關系。

總之，閱讀理解能力和閱讀理解方法的培養是一個長期的過程，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，又是考試的重點難點，教師應下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略。只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。