試談創建“活”的物理教學

摘要：物理教學是素質教育的主渠道之一，創建“活”的物理教學模式是實施素質教育的有力措施。本文通過有活力的教師、活躍的課堂和靈活的教學方式來創建“活”的物理教學，真正提高學生素質。

關鍵詞：活力；活躍；靈活

《物理課程標準》指出，義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系。此階段的物理課程應關注學的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀。一位教育家曾經說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良、健康不佳。反之，即他樂意接受，并且能很好地消化它?！背燥埲绱?，學習物理亦是如此。如果學生對物理學習提不起興趣，學習就會缺乏主動性、積極性，只是被動地接受教師枯燥無味的灌輸，勢必會造成知識接受困難、易忘、上課不專心、學習分心。所以，在物理教學中，營造良好的學習氣氛、運用靈活的教學形式，使學生享受學習的樂趣，是中學物理教學的任務之一。正所謂“樂學之下無負擔”，那么，怎樣才能讓學生在無負擔的情況下學好物理呢？近幾年來，筆者在教學中不斷地總結、不斷地改進教學方法，嘗試創建一種“活”的物理教學模式。

下面結合教學實踐，筆者援例略談在初中物理教學中的一些做法。

一、有活力的教師

羅曼·羅蘭有名言是：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！蓖瑯?，要激發學生對物理學習的熱情，首先教師自身就必須對物理知識充滿活力源泉。這個源泉從哪里來？教師只有平時博覽群書、深入挖掘教材、不斷研究課程標準與考試說明、不斷總結與反思，做到自身具備一桶水、一井水的知識功底，才能在教學中把握知識要點、理清教材思

路，繼而選準知識興趣的爆發點來激發學生學習物理的熱情，灌滿“一杯水”。教學實踐亦證明，如果教師對所講知識的理解深透、掌握熟練，且能感受到它的美之所在時，在教學中自然就會流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力、或娓娓動聽、表情眉飛色舞、神采飛揚、眼睛特別明亮、特別具有吸引力。

二、活躍的課堂氣氛

課堂教學是在校學生學習的主陣地，只有活躍的課堂才能提高課堂教學效果。那么，如何營造活躍的課堂呢？

1.教學要平等，要面向全體施教

教師不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就要關心熱愛每一位學生，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。不擺教師架子，挖掘每一位學生的閃光點，師生共同融入開心、活躍的教學中，課堂成為師

生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系營造活躍的課堂教學氣氛，學生只有在不感到壓力的情況下，才能大膽地學習。

2.教師認真學習新的教學理念

不少教師存在這樣一個心理狀態：總怕漏講什么問題，怕學生考試考不出責怪教師，于是越講越多，越講越細，抱著學生滿堂灌。要扭轉這種局面，教師要認真學習現代的教學理念，要認識到學生是教學活動中的主體，是生動活潑、具有獨特個性、富于進取精神的知識

探索者。教師上課前，應準備好上課過程如何調動學生的積極性，讓學生在觀察、思考、分析中自己去發現總結規律。

3.贊許學生積極提出問題

在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現的一些新奇觀象等。由于長期受傳統“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收。偶爾有學生對某個問題舉手發表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死。長此以往，這種“千篇一律、萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。

所以，教師應樹立和諧教育意識，即在教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。例如，筆者在教學《探究浮力大小的影響因素》中，有個學生提出了這樣一個猜想：浮力大小可能與物體的密度有關。面對這樣一個問題，筆者沒有一笑而過，而是先把這個問題拋給了學生，請他們自己好好地想想用什么辦法能解決驗證這個猜想。學生們紛紛議論，不一會兒工夫，筆者就發現，學生躍躍欲試。于是，筆者就引導學生把相等體積的鐵塊和銅塊，依次進入水中的相同深度，利用稱量法測出兩者所受的浮力，最后得出浮力大小與物體密度無關。在師生的共同努力之下，問題很輕松地解決了。因此，教師遇到這種情況最好是只做一個牽線人，甚至可以讓學生唇槍舌劍，這樣課堂氣氛會更活躍。當然，教師在上課前也應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

三、靈活的教學方式

物理教學的教學方式多種多樣，比如，講授、閱讀課外閱讀材料、實驗探究、習題、科技制作和社會實踐等。只要我們能夠充分利用身邊的教學資源、采取靈活多樣的教學方式，一定能取得事半功倍的效果。

1.發掘教材的德育因素，激發學習的責任感

要使學生端正學習態度，認真學習，我們要發掘教材的德育因素，結合教學內容對學生進行思想教育，激發學習的責任感，才能把學習的積極性鞏固下來。運用課文涉及到的科學家，給學生講科學家的故事，偉大的發現、科技新成就等，使學生既開闊了眼界，又受到了教育。例如，講授電磁繼電器用途，筆者不失時機地講了大型起重機、磁縣浮列車等設備的巨大作用，使學生明白，隨著科技的進步，社會生產力也將有新的飛躍，如果不認真學習，將與社會脫節，甚至沒有一寸立足之地，從而增強了學習的緊迫感。

2.通過實驗探究，改變枯燥的教學模式

初中物理新教材中對概念和規律的學習側重于實驗，而教師就要根據這一特點來合理地安排實驗、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學生做從斜面滑下的小車在粗糙平面（鋪有毛巾的木塊）上運動的實驗，并提出問題由學生回答。然后再安排學生同一小車在不很粗糙平面（沒有鋪毛巾的木板）及在較光滑平面（玻璃板）重復這一過程的實驗，并比較三次實驗的不同結果。教師引導學生討論為什么會有不同的現象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律。這樣一環扣一環地實驗探究、提問、分析，最后得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現象到本質，在嚴謹的分析推理中培養思維能力和科學素質。

3.利用實驗現象直觀地闡明物理性質

初中學生對一些物理性質難以理解，我們可以利用實驗現象直觀地闡明物理性質。例如，在講“聲音的產生”中，通過在鼓面上撒一些紙屑或豆子，當敲擊鼓面時，通過紙屑或豆子的跳動來認識鼓面的振動，從而說明聲音由物體振動產生。例如，短路現象和保險絲的作用，如果只用講授的方式來教學，盡管反復講解多次，學生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現場接好保險絲，閉合電鍵燈亮了，當用帶絕緣柄的導體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈息了；解除短路導體，重新接好保險絲，燈復明了。毫無疑義，實驗現象給予學生的這種非言語信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。

4.運用“STS”教育素材，培養學生解決實際問題的能力

我國的教育正從應試教育向素質教育轉軌，物理新教材的編寫也充分體現了這個基本思想，其宗旨在于理論聯系實際、拓寬知識面、培養學生解決實際問題的能力。比如，講到“機械能”時，為了讓學生進一步明白動能的大小與物體的質量、速度有關，用多媒體課件播放關于動能的剪報。如，1990年5月29日晚6時，從沈陽開往上海的195次列車經過上海鐵路分局管轄的瀘寧線103k區段時，突然從列車左翼車窗飛出一個饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務段某職工的鼻梁上，當場將其擊昏。另外，聯系生活實際讓學生討論在高速運行的火車汽車上不能隨便向外亂扔果核，飛機場附近不能有小鳥飛行等問題，討論的氣氛一定會非常活躍。

此外，創建“活”的物理教學需要注意的地方還有很多，要在平時教學過程靈活處理，這里就不一一贅述了。

總之，在初中物理教學中，我們要注重多方位、多角度思考，有意識地在培養學生靈活運用科學方法的同時，讓學生快快活活地成長。