高中英語閱讀課的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)嘗試與思考

摘要：本文對(duì)高中英語閱讀課的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，開展了初步的教學(xué)嘗試，并和筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)實(shí)施這一教學(xué)模式過程中所存在的問題，提出了教師應(yīng)該注意的幾點(diǎn)要求。此外，還進(jìn)行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)；思考

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話令筆者印象深刻。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生具備這種能力，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尤其要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，改變了過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的單邊教學(xué)模式，把以學(xué)生為本的理念具體化、可操作性強(qiáng)。

在此，筆者決定以人教版必修五第四單元Reading： My FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist為例進(jìn)行嘗試。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。授課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，嘗試解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解。

2.課堂探究。把全班學(xué)生分成9個(gè)6人小組。上課時(shí)，每組學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論。最后由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3.教師導(dǎo)學(xué)。一些抽象難懂的知識(shí)，教師還應(yīng)啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識(shí)。如本閱讀課新聞業(yè)中專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，筆者通過近義詞和創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生理解掌握。

4.練習(xí)運(yùn)用。設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭習(xí)題，有目的地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。

5.反思總結(jié)。在課堂上留出五分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)存在問題。

在這節(jié)課的具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了以下情況：

（1）課堂氣氛空前活躍，學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中踴躍發(fā)言，紛紛亮出自己的觀點(diǎn)。但有時(shí)學(xué)生活躍過度，小組討論、質(zhì)疑等所用時(shí)間超出預(yù)想，課堂秩序有些混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（2）學(xué)案預(yù)習(xí)差異體現(xiàn)不同的課堂表現(xiàn)。認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題進(jìn)行探究，展示自學(xué)成果，體驗(yàn)成功的喜悅。而有些學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文不夠了解和熟悉，在小組互動(dòng)中，其觀點(diǎn)往往偏離主題，交流效果不佳。

（3）學(xué)優(yōu)生在小組討論中處于主導(dǎo)地位。他們解決了大部分導(dǎo)學(xué)題，并被各組推薦為代表作總結(jié)發(fā)言，他們的思維能力和語言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。但這種情況也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不均衡，部分學(xué)生有附和甚至依賴學(xué)優(yōu)生的傾向，學(xué)生間的合作有些流于形式。

（4）課堂中學(xué)生成了主體，但教師主導(dǎo)體現(xiàn)不明顯。本節(jié)課，筆者只講解了學(xué)生都不能解決的問題，點(diǎn)評(píng)了小組代表的發(fā)言，沒有真正融入到學(xué)生的小組討論中，給予引導(dǎo)啟發(fā)。

綜上所述，這不是一節(jié)高質(zhì)量的英語閱讀課，但筆者認(rèn)為在嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初期，出現(xiàn)問題是正常的，要繼續(xù)以一種積極的心態(tài)來對(duì)待。針對(duì)這些問題，在以后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、把握學(xué)生活動(dòng)自由度，有效控制課堂氣氛

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。課堂氣氛的活躍要有度，既要學(xué)生“動(dòng)”，又不能讓學(xué)生“亂”。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)控制，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，但不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；其次，要進(jìn)行學(xué)習(xí)的程序控制，按照英語學(xué)科的規(guī)律安排學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和超越；第三要實(shí)行靈活機(jī)動(dòng)的組織和調(diào)控。學(xué)生的自學(xué)、小組互動(dòng)、探究質(zhì)疑也要設(shè)定時(shí)間，不可放任學(xué)生隨意拖延，阻止學(xué)生在討論中閑思閑聊。

二、加強(qiáng)學(xué)案預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生有效預(yù)習(xí)

教師一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、方法、要求。對(duì)無法解決的問題，一定要做好記號(hào)，提前為高效課堂做好鋪墊。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：1.明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容或范圍；2.明確自學(xué)的方法。看書、邊看書邊操作、還是邊看書邊討論；3.明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，課堂中如何呈現(xiàn)，如何檢測(cè)評(píng)價(jià)等。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢查，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生真正做到有效預(yù)習(xí)。

三、合理分組，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展

全面了解學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，不再按位置分組，采用互助分組。把高、中、低不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，對(duì)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使小組內(nèi)成員之間能互助學(xué)習(xí)。通過不同的任務(wù)分配，不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心位置。教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)解決問題速度快的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步挖掘課文，輔導(dǎo)或指導(dǎo)其他小組成員；重點(diǎn)巡視學(xué)習(xí)能力稍弱同學(xué)，鼓勵(lì)他們多討論、多發(fā)言。出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，讓學(xué)優(yōu)生分析錯(cuò)的原因，引導(dǎo)其更正、歸納。

四、學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”并重

教師在課堂上要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中的主體地位。同時(shí)，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

五、集思廣益，集體備課

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也相應(yīng)地提高。嘗試一節(jié)課可以憑一己之力，但要每節(jié)課都設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，僅靠一個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠整個(gè)備課組的所有教師。大家可以分工合作，每位教師負(fù)責(zé)一單元，再集體討論，在討論中升華，在修改中完善。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)，同樣，教師的備課也應(yīng)是合作備課。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)已經(jīng)被證明是一種高效的教學(xué)方法，如果僅停留在理論，只是看別人的成功案例，那么只能看到沙灘上的腳印。要想讓這種方法為我所用，只能自己走上沙灘去看看。