利用言語創造激活語文課堂芻議

摘要：言語創造是對已經掌握的語言單位通過記憶、模仿、類推、比較等方式進行重新組織，來達到一定要求的行為。它既是實現語文最終目的的直接途徑，又是一項富有創造性的行為，能夠激發學生學習語文的熱情。我們可以通過創設平等、寬松、活躍的課堂氛圍，設計情感、認知和思維的教學誘因，并進行規范性和品位性的合理引導，就能夠讓語文課堂真正地活起來，讓學生的言語能力得到提升。

關鍵詞：言語創造；激發熱情；提升能力；課堂氣氛；教學誘因；合理引導

語文教學經常陷入尷尬的境地。課堂上，學生或心不在焉，對教師的教學內容熟視無睹，干與語文課堂無關的事情；或死氣沉沉，對教師教的知識畢恭畢敬，把它認認真真地抄寫在筆記本上。對語文真正感興趣的學生寥寥無幾。這使得整個語文教學呈現出僵化的局面，這種僵化不僅體現在課堂教學上，也體現在教學效果里。當然，也有不少語文課堂是成功的，學生對語文頗有興趣，課堂氣氛活躍，學習效果顯著。仔細深究這些成功的案例，你會發現，它們都有一個共同的特征，那就是學生處于言語創造的過程中。

一、何為“言語創造”

言語，就是對語言的運用，是語言動態化的呈現。創造，辭典里解釋為“將兩個以上的概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的的行為。”所以，言語創造就是對已經掌握的語言單位通過記憶、模仿、類推、比較等方式進行重新組織，來達到一定要求的行為。它既包括隱性的思維運用，又包含顯性的說寫行為。而且只有言語創造，才能真正地激活語文課堂。

其一，言語創造是實現語文最終目的的直接途徑。在中小學階段，語文教學的最終目的就是教給學生聽說讀寫等言語能力。這是語文作為一個學科獨特的、其它學科無法替代的教學目的。當然，在實際的語文教學過程中，不乏有思想教育、文學教育和知識傳授等，但這些都是為語文的最終目的服務的。言語創造通過具體的行為落實來達到實現語文的教學目的。

其次，言語創造是一項富有創造性的行為，它能夠激發學生學習語文的熱情。創造是人類源源不斷的動力。只有不斷地創造，才能感覺生活的美好。生活如此，言語亦如此。語文的學習只有激發出學生的創造沖動，讓學生獲得滿足感和成就感，才能讓學生永葆對語文的熱情。

二、激發言語創造策略

1.創設平等、寬松和活躍的課堂氛圍

表達是每個人的天性，語文教學的目的不是對學生提出整齊劃一的共性要求，而是富有個性的言語能力。因此，這種天性在語文課堂上需要的不是扼殺，而是保護。葉瀾教授說過，“氛圍是師生互動的產物”。因此，首先，在語文教學過程中，教師要一改過去“權威”式的形象，給予學生大膽思考、置疑并和教師平等對話的空間，先放手讓學生動起來；同時，由于每個學生的言語能力和個性都是有所差別的，學生的言語創造千奇百怪，甚至存在一定的錯誤，不管怎樣，首先要做的是保護好學生進行言語創造的積極性，對于正確的要贊賞，對于錯誤的也要肯定他善于思考和敢于言語創造的精神；另外，對于學生不同方式和不同個性的言語創造，語文教學應該有較大的靈活度和自由度，不宜過多地干預和限制學生的言語創造，給學生更多言語創造的自主權。設計情感、認知和思維的教學誘因。

一個平等、寬松、活躍的課堂氛圍是大環境、是前提，但是具體到一堂課上，甚至一個問題上，就必須有針對性、有目的性地進行巧妙設計。針對于不同的課堂、問題需要，可以有不同的設計，但是總的來說，主要包括兩個方面：一個是情感和認知的激發，一個是思維的訓練。這兩者既是教學的一個方向和內容，也是引發學生言語創造的兩大誘因。

每一個學生因成長的經歷不同都有自己獨特的情感體驗和對生活的認知，所謂情感和認知的激發，就是用喚醒學生內心深處的情感和認知，激發起他們想要表達的欲望。激發情感，可以通過生動的語言或聲色一體的多媒體進行情境創設，讓學生身臨其境；激發認知。一方面，可以展示語文知識本身的魅力，引發學生強烈的好奇心和探究欲望；另一方面可以通過提問法、矛盾法等方法來激發學生認知的驅動力。這是第一步。

在學生有了表達的欲望并嘗試進行表達時，往往會出現“只可意會，不可言傳”或者“言不達意”的情況，這就是言語創造出現了阻礙，解決這一問題是語文教學的關鍵。此刻，學生需要借助一定的語言形式把他“欲說還休”的內容淋漓盡致地表達出來。于是，就有了第二步，那就是思維的訓練。每一種語言形式都包含著獨特的思維形式，要學會某一類語言形式，就得理會這語言形式所包含的思維運用。訓練，就是教師指導，學生實踐的一個師生互動的過程。有了表達的欲望，再教給學生運用一定思維的語言形式，讓學生想要表達的內容有了依托點，讓學生感覺“跳一跳”，就能“摘得到”，由此來激發學生言語創造的欲望。當學生通過一定的技能指導和思維訓練，通過模仿和類推等方法來組織自己已經積累的語言，從而達到確切表達自己的情感和認知時，學生就會在言語能力方面得到一定的提升，從而獲得強烈的滿足感和成就感，于是便進入了語文學習的良性循環。

2.進行規范性和品位性的合理引導

語文課堂言語創造離不開平等、寬松、活躍的課堂氣氛，然而，卻不能因此流于混亂和低效，讓課堂失去方向。因此，對學生言語創造的引導又是必須的。引導主要從兩個方面著手，一為規范性，一為品位性。規范性主要在于語言表達形式的正確性，以及言語創造思維的合理性，品味性是在規范性的基礎上提出的一個更高要求和追求，是涵蓋了個人智能、情感態度和價值觀以及知識文化的綜合水平，是當代語文學識、學養和學品的充分體現。語文教師可根據學生個人言語創造的不同情況進行合理引導，讓學生的言語創造獲得進一步的提升。

總之，富有言語創造的課堂才是真正的語文課堂，言語創造激活的不僅僅是語文課堂的形式，更是激活學生言語創造的原始動力。只有這樣，才能很好地激發學生學習語文的熱情，提高學生的言語能力。

參考文獻：

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