關于初中英語課堂有效性的思考

摘要：課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的渠道，有效的英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，有效的課堂教學是兼顧傳授知識、交流情感、培養智慧和塑造個性的過程，有效的課堂教學以學生為中心，以興趣為支點，以實現語言目標為目的，呼喚創造之美，動態生成，拒絕只有形式的幌子。

關鍵詞：課堂教學；有效性；創造性；動態生成

一、教學現狀

課堂教學是英語教學的主要途徑，有效的英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面，是全面實施素質教育的主要渠道。但是，一些教師在課堂教學中只注重趣味性和多樣性，忽略了課堂的有效性，在教學過程中教學情景花里胡哨，環節目不暇接，活動天花亂墜，知識點霧里看花，重點輕描淡寫，難點一晃而過……課堂流于形式，收效甚微，甚至適得其反，影響了教學效果。鑒于這種教學現狀，我們必須以激發學生學習興趣為出發點，以培養學生實際運用語言能力為目標，探索一種符合學生生理、心理特點及認知發展水平的教學方法和模式，促進初中英語教學健康發展，提高英語教學質量。以下，筆者就英語課堂的有效性進行了淺顯的分析。

二、有效教學的內涵

何謂“有效”教學呢？筆者認為有效教學是指教學活動要面向全體學生，關注學生的全面發展，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。有效的課堂教學是兼顧傳授知識、交流情感、培養智慧和塑造個性的過程，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展。

三、提高課堂教學有效性的策略

1.課堂教學應以學生為中心

現代教學理論認為，學生是學習的主體、是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度地發揮學生的主體作用，教師應對每一位學生充滿信心，認識學生差異，承認差異，尊重差異，樹立以學生為本的意識，使學生真正成為課堂學習的主人，依據學生身心發展的規律和特點開展有效課堂教學活動。例如，筆者在教授《牛津初中英語》7A Unit4 Food 時，讓學生組成四人合作小組，每個小組在組長的帶領下，每人嘗試描述一種最愛的食物，其他人猜一猜“What food is it ？”這樣的活動能照顧到學生間的英語差異，小組在完成任務的過程中可以互相幫助、各盡所能。這樣的活動，對于后進生來說，能很好地樹立他們學習英語的自信心，而優等生則在幫助同學的過程中同樣也體驗到英語學習的成就感。這個活動的設計滿足了不同學生的學習需要，激發了學生的學習積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2.課堂教學應以興趣為支點

有效的教學不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，還要能激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾指出，“教學的效果很大程度上取決于學生內在的心理狀態。”情緒高昂，效果倍增；情緒低落，則效果甚微。例如，筆者在教授《牛津初中英語》8A Unit6 Natural disasters 時，提出了“How can we protect ourselves when an earthquake happens？”這一討論性的問題。利用學生好勝心強的特點，筆者把學生分成了六個小組進行競賽搶答，在規定的時間內想出最多方法的小組就獲勝，學生們的積極性都被調動了起來，爭先恐后地搶著回答。這樣的活動既愉悅了身心，讓學生體驗到成功帶來的喜悅，又使其語言表達能力和表演能力得到了進一步的提高。在課堂教學中引入競爭機制，生動而有趣的創造性活動，激發了學生學習的內驅力，體現了個性的發展，學生參與的熱情高漲，教學達到高潮。

3.課堂教學應以實現語言目標為目的

語言學家葉斯帕森曾經說過：“教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。”我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。因此，在課堂教學中教師應創設情境，引領學生自主探究。

（1）角色引入，體驗情趣

我們要讓學生在輕松的氛圍中，通過角色的轉換體驗情趣，運用語言。例如，筆者在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your ways時，創設出一外地人來揚州旅游向學生問路的情境。學生間互問互答，模擬問路，運用句型“How can I get to…？”分角色扮演。學生相互選擇自己的伙伴，扮演不同類型的外地人想去揚州的不同地方去旅游，然后輪換當指路人提供幫助。教師提供一個運用所學語言進行交際活動的語境，讓學生體驗成功問路和指路的樂趣。

（2）課堂教學生活化

《英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課堂要根據學生生活的實際來設計真實的任務。例如，一位教師在教授《牛津初中英語》8A Unit1 Friends時，讓孩子們帶來了他們最好的朋友的照片，課堂上他們自然很樂意主動學習和表達，并進行交流，如：This is my friend.His name is…等。英語是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。英語是一門實踐性很強的學科，初中階段要讓學生形成初步用英語進行日常交流的能力。因此，學生學英語一定要與生活相結合。

（3）任務導學，自主探究

任務型教學模式與其他交際教學模式的最大不同就在于它特別強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，使他們產生更強烈的學習動機，成為自主的學習者。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。例如，一位教師在教授《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems時，設計了一個“調查”活動，要求每個學生和同伴進行英語對話，通過對話要了解同伴內心的問題，且要給同伴一些建議。這樣的要求會使所學語言知識逐步轉變成為語言的運用能力。在這樣的任務型教學活動中，通過一定量的語言操練，學生獲得了相關的語言技能，我們發現學生興致極高，渴望用英語進行表達，同時還加強了他們的團隊合作精神。

4.有效的課堂教學呼喚動態生成

教學過程是動態生成的，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。一個小小的疑問，一次精彩的即興發言，只要我們注意挖掘，都可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙，帶來無法預約的精彩。例如，筆者在教授《牛津初中英語》8A Unit 3 A day out 時，問道：“Which season do you like best？ Why？”。有一位學生回答：“I like winter best. Because it’s cold. I can put on my new coat.”這一回答筆者預先并未想到，只想到學生可能回答喜歡在冬天堆雪人。所以，當時，筆者立刻意識到，可以借此將本課內容延伸，于是筆者答到：“Me too. Because I can wear my beautiful sweater.”沒想到效果果真很好。有的說：“I like summer best. Because it’s hot. I can eat an ice-cream.”；有的說：“I like autumn best. Because I like collecting leaves.”……學生紛紛舉手發言，由此可見，課堂上只要教師善于捕捉，精彩便會悄然而至。

四、結語

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的渠道。優質有效的英語課堂就是使教育教學資源產生更多更好成果的一種手段。有效的課堂教學是全面關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍中接受文化的洗禮和熏染。教師在平時的課堂教學中要鏈接實際生活中所蘊含的豐富的學習資源，重視學習過程的探索性、創造性，重視教學中師生間的交流，從而使每個學生都能得到充分的發展。

參考文獻：

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