淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

摘要：課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。因此，我們從現(xiàn)實教學(xué)實際出發(fā)，借鑒現(xiàn)代教育教學(xué)理論，構(gòu)建了中學(xué)數(shù)學(xué)各課型的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教師；學(xué)生

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)該有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實現(xiàn)它的全部功能。重要的是針對具體情況，選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程。

一、認(rèn)識多種教學(xué)模式，理解它們的優(yōu)缺點，提升自身的教學(xué)手段

下面我們就來看看下面幾種基本模式：

1.講解——傳授式教學(xué)模式

在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)講解和數(shù)學(xué)基本技能的傳授，學(xué)生則通過聽講理解新知識，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。講授模式的具體操作過程有五個教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、引入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。講授式教學(xué)模式是一種以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，其主要特點是注重知識傳授的系統(tǒng)性和教師的主導(dǎo)地位，最大的益處是教師能在較短時間內(nèi)向?qū)W生迅速傳遞較多的知識，通常適用于概念性強、綜合性強、或者比較陌生的課題教學(xué)中。講授式教學(xué)，畢竟是教師單方面的活動，學(xué)生參與較少，相對處于被動地位，其最大的弊端就是學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。它主要是通過師生之間問答式的談話來完成教學(xué)任務(wù)。討論式模式的特點主要表現(xiàn)為在教學(xué)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即教師由知識的“代言人”變成了教學(xué)活動的導(dǎo)演，學(xué)生由知識的被動接受者變成了某種意義上的演員。在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新。

3.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式也稱為“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式，其主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的思維過程，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。目前，這種教學(xué)模式在研究性學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)中廣泛使用。由于“研究性學(xué)習(xí)”作數(shù)學(xué)課程中的一部分列入正式課標(biāo)，探究式教學(xué)正在迅速發(fā)展。

4.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式，像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進(jìn)而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。其基本程序是創(chuàng)設(shè)情景，分析研究，猜測歸納，驗證反思。其顯著特點是注重數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。因而，有利于學(xué)生的主體地位和解決問題的方法，一般適用于新課講授、解題教學(xué)等課堂教學(xué)，也可用于課外教學(xué)活動。教師在一些重要的定義、定律、公式、法則等新知識的教學(xué)中，讓學(xué)生去揭露結(jié)論的探索過程，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的機會和條件，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)過程中得到思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在課外活動中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、靈活地運用多種教學(xué)模式，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

靈活地運用教學(xué)模式，是指在對比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，吸收幾種教學(xué)模式的特點，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。任何的課堂都不會是單一不變的，只要我們的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)的手段應(yīng)該是豐富多彩的。比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)采用討論式教學(xué)模式，例題教學(xué)時則采用講授模式，小結(jié)時運用自學(xué)模式。當(dāng)然，這對教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求，與此同時，要求教師對課堂的理解和教材的設(shè)計上，也要結(jié)合各個模式的優(yōu)缺點，合理運用、發(fā)揮最大的課堂效益。

學(xué)生的認(rèn)知水平是參差不齊的，一般來說，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平。比如，發(fā)現(xiàn)模式比探究模式在認(rèn)知水平上要求更高。我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展。例如，在一章教學(xué)中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以動用發(fā)現(xiàn)模式；對一般內(nèi)容，或者是知識比較多，比較機械的一些定理，概念性比較強，學(xué)生比較陌生的定義，可以采用講授模式如“二次函數(shù)概念”等；一些學(xué)生容易接受，能通過閱讀就能大致掌握課本的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，如：“旋轉(zhuǎn)”、“圖形的初步認(rèn)識”等；根據(jù)不同的要求，我們可以把幾種教學(xué)模式參差在一起，靈活運用，充分發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上提高了教學(xué)效益。再如，在一冊的教學(xué)來看也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)。如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹“整體——部分——整體”的結(jié)構(gòu)體系，對于開闊學(xué)生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學(xué)都采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識。

另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律。比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式。

三、立足根本，創(chuàng)設(shè)符合自己的高效課堂模式

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。在課堂中，不應(yīng)該是單一的模式，要結(jié)合學(xué)生和當(dāng)時課堂的實際情況，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)。

2.重視教學(xué)的基本過程，及時反饋，及時評價

實現(xiàn)了以評價促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價常常用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，其目的是鑒別對錯、區(qū)分優(yōu)劣。教學(xué)評價使教師與學(xué)生成了對立面，而不是獲得共同發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面還要加強反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來。

3.注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，這無疑是一個需要加強的問題。

4.把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式

投影儀、計算機、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開發(fā)，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，使教學(xué)過程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。怎樣有效地發(fā)揮它們在教學(xué)中的作用，并指導(dǎo)學(xué)生運用計算機，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個值得研究的課題。

5.加強自身的修養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平的提升

“授人一滴水，自己就要有一泉水”，作為一名教師，要有淵博的知識，才能作為學(xué)生的引領(lǐng)者；要不斷地提升自己的業(yè)務(wù)水平，才能在自己的課堂中游刃有余；要有豐富的教學(xué)手段，才能在課堂中運用得恰如其分；要有靈敏的頭腦，才能掌控好課堂的每一個環(huán)節(jié)。而這些都需要我們不斷的提升自身修養(yǎng)，提升自身的業(yè)務(wù)水平。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷地加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。