深化生本教學(xué) 激活英語課堂

摘要：生本英語教學(xué)要求教師面向?qū)W生，以學(xué)生為基礎(chǔ)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定靈活的教學(xué)方法和教學(xué)方案，從而激活英語課堂、提高教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合新目標(biāo)英語教學(xué)實(shí)踐，探討了如何深化生本教學(xué)、激活英語課堂、提高教學(xué)實(shí)效的問題。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；提高實(shí)效；途徑策略

“以生為本”的教學(xué)就是將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況予以科學(xué)合理的教學(xué)。與傳統(tǒng)的以學(xué)論教相比，不再以教師的“教”為主，而是注重學(xué)生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的關(guān)系，具有靈活的教學(xué)方法等特點(diǎn)。因此，教師不能完全按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)，一成不變、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成要有一定的敏銳性和靈活的應(yīng)變能力，否則就不能及時(shí)地捕捉動(dòng)態(tài)的生成，與精彩擦肩而過、失之交臂。因此，在生本課堂中，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的、形式各異的、鮮活的課程資源，大膽地加以捕捉和利用，以促進(jìn)有效生成、激活英語課堂、提高教學(xué)實(shí)效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學(xué)

和諧的師生關(guān)系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。其課堂常因無比和諧的師生關(guān)系而閃現(xiàn)精彩的生成。筆者曾在杭州外國(guó)語學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)半個(gè)月，對(duì)杭外課堂上的師生關(guān)系感觸頗深。在杭外的課堂上，教師與學(xué)生處于平等的位置。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，可以選擇站著，或是坐著。部分教學(xué)內(nèi)容也是由學(xué)生自己的喜好決定。教師在課堂上，給予學(xué)生充分的關(guān)注。現(xiàn)以杭外王丹老師的課堂教學(xué)為例。在某一公開課上，王丹老師以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教師說完，學(xué)生立即追問，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 頓時(shí)課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因?qū)W生的不禮貌而生氣，反而笑咪咪地接過話來：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維。此后，又有不少學(xué)生參與到話題的討論中來，輕松愉悅的氛圍延續(xù)了整節(jié)課堂。

二、在預(yù)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)處激活英語教學(xué)

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學(xué)生有所收獲、課堂知識(shí)點(diǎn)與語言技能的真正落實(shí)才上課。但課堂的活躍并非以場(chǎng)面熱鬧為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否積極思維與語言知識(shí)輸出的綜合運(yùn)用能力提高為標(biāo)準(zhǔn)。一堂真實(shí)、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。而突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，我們教師應(yīng)巧用彈性“預(yù)設(shè)”，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言，多角度地激發(fā)學(xué)生，導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考與參與。

例如，七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil？的重要學(xué)習(xí)句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學(xué)過程中，筆者先從學(xué)生熟悉的文具用品和舊句型“This is a /an…”開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且筆者讓不同的學(xué)生一起完成黑板上的板書設(shè)計(jì)，然后通過各種形式對(duì)此句型進(jìn)行操練。

由于關(guān)鍵詞已呈現(xiàn)在黑板上，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生或者平時(shí)很少舉手的學(xué)生也都能主動(dòng)發(fā)言；而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則更是興趣盎然，有的甚至用上了下節(jié)課要學(xué)的單詞（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）來表達(dá)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提高了學(xué)生的思維能力。

板書：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）

三、在教師循循善誘中激活英語教學(xué)

課堂教學(xué)區(qū)別于學(xué)生自學(xué)的特征是教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，正是由于課堂教學(xué)的特征決定了教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。另一方面，學(xué)生是具有鮮活個(gè)性的生命體，具有差異和潛力，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度和認(rèn)知。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關(guān)注預(yù)設(shè)，又要關(guān)注生成。設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案、滿腔熱情地誘導(dǎo)生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學(xué)，閃現(xiàn)光輝的教學(xué)藝術(shù)。

然而，生本課堂教學(xué)不但講究科學(xué)的預(yù)設(shè)，而且要求及時(shí)有效地生成。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的彈性，為及時(shí)生成預(yù)留空間。有效生成既有教師預(yù)設(shè)中的生成，又有伴隨課堂教學(xué)進(jìn)行中意想不到的自發(fā)生成。因此，教師要有生本教學(xué)的意識(shí)、積極誘導(dǎo)生成，并且及時(shí)調(diào)控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發(fā)學(xué)生深入思考探索、呈現(xiàn)多彩的課堂。

四、在學(xué)生自主建構(gòu)中激活英語教學(xué)

“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能地與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”（德國(guó)教育家克拉夫基語）因此，從建構(gòu)生本課堂的實(shí)際需要出發(fā)，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，提倡設(shè)計(jì)靈活而有彈性的板塊式方案，為有效生成提供條件，給學(xué)生留足自主建構(gòu)的天地。

以Go for it！八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學(xué)這一單元的語言目標(biāo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)以下問題：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生的目的語已經(jīng)習(xí)得，但學(xué)生的思維只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。而杭外的王丹老師卻在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)彈性方案，采用Mini-play的形式操練，為學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了條件。

因此，Mini-play的應(yīng)用，豐富了學(xué)生想象的余地和自主建構(gòu)的空間，使學(xué)生思維活躍、想法各異，并能根據(jù)自己的喜好編排對(duì)話。這不但可以使學(xué)生熟練運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語言，而且還復(fù)習(xí)了前面曾學(xué)過的句型，這樣，整個(gè)課堂就會(huì)因?qū)W生靈動(dòng)思維的生成而豐富多彩。

綜上所述，成功的生本英語課堂可以不時(shí)尚，但一定要及時(shí)捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對(duì)彈性預(yù)設(shè)策略及時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)補(bǔ)充。不是所有的精彩課堂都由彈性預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的彈性預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預(yù)設(shè)，課堂就不會(huì)有精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成。所以，筆者愿我們每一位英語教師都能“以生為本”、“以學(xué)定教”，及時(shí)地捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，從而使課堂教學(xué)因生成而豐富、因生成而精彩、因生成而充滿生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

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